Müəllim məsələsi yalnız bizim deyil, hər bir millətin ölüm-dirim məsələsidir
Yüklə 0,55 Mb.
|
| Təhsil mühitinin strukturu.
Təhsil məkanını elə qurmaq vacibdir ki, uşaqlar özləri öz inkişaf təşəbbüsləri ilə çıxış etsinlər, onların fəaliyyətinin motivasiyasının hansı sahədə olduğunu görən böyüklər onun mənəvi, maddi, intellektual dəstəyini təmin etsin, idrak prosesini necə qurmağı, əyani nəticə əldə etməyə, onu rəsmiləşdirməyə, müzakirə etməyə, kollektivin müsbət sərvətinə və uşağın həyatının nailiyyətinə nail olmağa kömək etməyi məsləhət görür. Nə etmək lazım olduğunu göstərmədən, ancaq konkret bilik sahəsinin necə yarandığını və onun məzmununun mənimsənilməsi prosesinin nədən ibarət olduğunu, hansı mərhələlərdən keçdiyini bilmədən, böyüklərdən uşaqların fəaliyyəti üçün rahat mühiti qaydaya salır, ideyalar verir, nümunələr nümayiş etdirir, məlumat mənbəyi olur, material və avadanlıqla təchiz olunur. Məktəbəqədər pedaqogikada "inkişafetdirici mühit" dedikdə “uşaqların və böyüklərin həyatının təşkilini təmin edən maddi-texniki, sanitar-gigiyenik, erqonomik, estetik, psixoloji-pedaqoji şərait kompleksi"başa düşülür. İnkişafetdirici mühitin mərkəzində inkişaf rejimində çalışan və öz məqsədi ilə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması, onun fərdi imkanlarının açılması, idrak fəallığının formalaşdırılması proseslərini həyata keçirən təhsil müəssisəsi dayanır. İnkişafetdirici mühitdə əsas komponentlər aşağıdakılardır: əşya-məkan (fiziki mühit); sosial (insan faktoru); psixo-didaktik(təlim proqramı). Əşya-inkişafetdirici mühiti təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipini nəzərə alaraq seçilməlidir. Bir təhsil sahəsi üçün materiallar və avadanlıqlar digər sahələrin həyata keçirilməsi zamanı da istifadə edilə bilər. Hər yaş qrupunun əşya məkanı uşaqların ümumi və fərdi tələbatlarını əks etdirən spesifik xüsusiyyətləri daşıyır.Bütün oyunlar və oyuncaqlar uşaqlar üçün əlçatan yerdə yerləşir, oyun və təhsil vasaitləri uşaqların gözü səviyyəsində yerləşir.Oyun zonalarında xüsusi təşkil olunmuş təlim prosesində istifadə olunan material yerləşdirilmişdir. Uşaqlara qarşı bəzi ümumi prinsip və yanaşmalarda uşaq fərdiliyinin inkişafına, hər bir uşağın inkişaf tempinin və fəaliyyətinin nəzərə alınmasına, onun öz seçiminə böyük diqqət yetirilir.Uşaqların sərbəst fəaliyyətinə böyük diqqət yetirilir.Ancaq bu, yalnız uşaqların özləri üçün verildiyi vaxt deyil, uşaqların seçdiyi fəaliyyət sahəsində müəllimin iş vaxtıdır. Bəlkə də bu zaman uşaqların qarşılıqlı fəaliyyət qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi məqsədilə müşahidə edilməsi mümkündür. Təhsil mühitinin əşyavi-məkan komponenti Uşaqların fiziki, zehni və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məkan-mövzu komponentinin dizaynı; mədəni uyğunluq (milli mədəniyyətlərin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ümumi mədəni tələblərə uyğunluq); obyekt-məkan mühitinin çoxamilli təsiri (müxtəlif hisslərlə); istirahət məkanının mövcudluğu; tədris prosesi subyektlərinin işinin nəticəsi olan mühitinin elementlərinin olması; müəssisənin daxili hissələrinin və bitişik məkanların bədii və estetik dizayn elementlərinin estetikası və dəqiqliyi; mövzu-məkan mühitinin informasiya təşkiledici elementləri. Təhsil mühitinin psixo-didaktik komponenti Müəllif hüquqları və təcrübi proqramların müəyyən bir təhsil müəssisəsi anlayışının əsas mövqelərinə və bu proqramı inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan məqsədləri, məzmunu və xüsusi tədris metodlarını müəyyənləşdirmək üçün psixoloji və didaktik əsasları əks etdirən qiymətləndirmə yolu ilə tərtib olunan təhsil mühitinin tipinə uyğunluğunun qiymətləndirilməsi. Təhsil proqramlarının səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün: sosial-pedaqoji göstəricilər; ixtisas göstəriciləri; təhsil standartları; uşaqların inkişafının psixoloji amilləri və xüsusiyyətlərindən müəllif hüquqları ilə davamlı təhsil proqramlarının hazırlanması və praktik həyata keçirilməsinin başlanğıc nöqtəsi kimi istifadə edilməsi; tələbələrin qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi. Tələbə öyrənmə və inkişafının səmərəliliyi. Kadr potensialının bu şəraitdə və müvafiq texnologiyalara uyğun işləməyə hazırlığının qiymətləndirilməsi. Təhsil mühitinin sosial-psixoloji komponenti Təhsil mühitində qarşılıqlı fəaliyyətin əsas xüsusiyyətlərindən məmnunluq, təhsil mühitində psixoloji zorakılıqdan qorunma Mühit konsepsiyasına əsaslanaraq V.A. Petrovski, L.M. Klarina və başqaları məktəbəqədər müəssisələrdə inkişafetdirici mühitinin qurulması prinsiplərini yaratdılar . Bu prinsiplər aşağıdakı kimi frmalaşdı: - qarşılıqlı münasibətdə məsafə, mövqe prinsipi; - fəaliyyət, müstəqillik, yaradıcılıq prinsipi; - sabitlik prinsipi - dinamizm; - inteqrasiya və çeviklik prinsipi; - ətraf mühitin emosional təbiəti, hər bir uşağın və böyüklərin fərdi rahatlığı və emosional rifahı prinsipi; - Ətraf mühitin estetik təşkilində adət edilmiş və qeyri-adi elementlərin birləşməsi prinsipi ; - açıqlıq - qapalılıq prinsipi; - Uşaqların cinsi və yaş fərqlərinin nəzərə alınması prinsipi. Bu prinsiplərin hər birini qısaca nəzərdən keçirək: Qarşılıqlı münasibətdə məsafə, mövqe prinsipi. böyüklər və uşaqlar arasında əlaqə yaradılması; tərəfdaşlıq mövqeyi “göz-gözə”; müxtəlif mebel; uşağın fərdi yerinin avadanlıqları; müxtəlif fəaliyyətlərdə təşkil edərkən optimal məsafə. Fəaliyyət, müstəqillik, yaradıcılıq prinsipi. O, uşağın əşya mühitinin formalaşdırılmasında özünü göstərməlidir: iri oyun və didaktik vəsaitlər, yaradıcılıq divarının çəkilişi, təsvirin çıxarılan elementləri ilə şəkillər (düymələr). İnteqrasiya və çeviklik prinsipi. Uşaq bağçasında qrupun sahəsi elə olmalıdır ki, o, kəsişməyən fəaliyyət sahələrinin qurulmasına imkan versin. Bu, uşaqlara öz maraqlarına və arzularına uyğun olaraq bir-birinə mane olmadan müxtəlif fəaliyyət növləri ilə sərbəst məşğul olmağa imkan verəcək: bədən tərbiyəsi, musiqi, rəsm, konstruksiya, illüstrasiyalara baxış və s. Emosional mühit prinsipi, fərdi rahatlıq və hər bir uşağın və böyüklərin emosional rifahı. Ətraf mühit elə təşkil edilməlidir ki, o, uşaqların müxtəlif elementlərlə qarşılıqlı əlaqəsini gücləndirsin və uşağın funksional fəaliyyətini artırsın Mühitin yaradılması zamanı tamdəyərli "Mən" obrazının inkişafının formalaşdırılması üçün şərtləri nəzərə almaq lazımdır» Ətraf mühitin estetik təşkilində adət edilmiş və qeyri-adi elementlərin birləşməsi prinsipi . İnteryerdə sadə, lakin istedadlı etüdləri, estampları, mücərrəd və ya yarımreal heykəlləri təsvir etmək vacibdir– uşağa qrafik dilinin əsasları və müxtəlif mədəniyyətlər - Şərq, Avropa, Afrika haqqında bilik verir. Uşaqların cinsi və yaş fərqlərinin nəzərə alınması prinsipi. Əşya inkişaf mühitini yaratmaqla, uşaqların cinsi fərqlərini nəzərə almaq lazımdır. Ətraf mühit, həm oğlan, həm də qızlar cəmiyyətdə qəbul edilən kişilik və qadınlıq etalonlarına uyğun olaraq öz meyllərini göstərməyə imkan verməlidir. Bütün prinsiplər uşaqların yaş imkanlarına əsaslanmalıdır. Açıqlıq - qapalılıq prinsipi. Birincisi, təbiətin açıqlığı, insan və təbiətin birliyinə kömək edən layihələndirilməsi İkinci aspekt mədəniyyətə açıqlıqdır. Onun mütərəqqi formaları . Üçüncü aspekt-cəmiyyətə açıqlıqdır. Dördüncüsü öz daxili dünyasının açıqlığıdır - "Mən" edirəm Uşaq bağçasının binasında yaş dinamikasını əks etdirən müxtəlif kombinasiyalarda uşaqların və böyüklərin ən müxtəlif fotoportretləri asılır Albomlar və fotoşəkilləri olan qovluqlar uşaq üçün əlçatan yerlərdə saxlanılır, belə ki, istədiyi vaxtda onlara baxa bilər. Səmərəlilik və məqsədəuyğunluq prinsipi. Bu rahatlıq, genişlik, hər bir komponentin funksional əhəmiyyəti, estetiklik. Əgər biz bu prinsiplərin həyata keçirilməsindən kənarda əşya-inkişafetdirici mühitini yaradsaq, onda bizim mühitimiz ölü bahalı oyuncağa çevriləcək. Uşaq bağçasının binasında yaş dinamikasını əks etdirən müxtəlif kombinasiyalarda uşaqların və böyüklərin ən müxtəlif fotoportretləri asılır. Albomlar və fotoşəkilləri olan qovluqlar uşaq üçün əlçatan yerlərdə saxlanılır, belə ki, istədiyi vaxtda onlara baxa bilər. Bütün prinsiplər uşaqların yaş imkanlarına əsaslanmalıdır. Əşya-inkişafetdirici mühiti təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipini nəzərə alaraq seçilməlidir. Bir təhsil sahəsi üçün materiallar və avadanlıqlar digər sahələrin həyata keçirilməsi zamanı da istifadə edilə bilər. Hər yaş qrupunun əşya məkanı uşaqların ümumi və fərdi tələbatlarını əks etdirən spesifik xüsusiyyətləri daşıyır.Bütün oyunlar və oyuncaqlar uşaqlar üçün əlçatan yerdə yerləşir, oyun və təhsil vasaitləri uşaqların gözü səviyyəsində yerləşir.Oyun zonalarında xüsusi təşkil olunmuş təlim prosesində istifadə olunan material yerləşdirilmişdir. Uşaqlara qarşı bəzi ümumi prinsip və yanaşmalarda uşaq fərdiliyinin inkişafına, hər bir uşağın inkişaf tempinin və fəaliyyətinin nəzərə alınmasına, onun öz seçiminə böyük diqqət yetirilir.Uşaqların sərbəst fəaliyyətinə böyük diqqət yetirilir.Ancaq bu, yalnız uşaqların özləri üçün verildiyi vaxt deyil, uşaqların seçdiyi fəaliyyət sahəsində müəllimin iş vaxtıdır. Bəlkə də bu zaman uşaqların qarşılıqlı fəaliyyət qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi məqsədilə müşahidə edilməsi mümkündür. Yüklə 0,55 Mb. Dostları ilə paylaş:
|