Şablon template



Yüklə 316,62 Kb.

səhifə1/13
tarix03.05.2018
ölçüsü316,62 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


      

 

Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) 

Cilt 11, Sayı 2, Aralık 2017, sayfa 212-242. 

Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education 

Vol. 11, Issue 2, December 2017, pp. 212-242.

 

 

_________________________                     

* İletişim: Bülent KESKİN, Dr., Işıklar Çok Programlı Anadolu Lisesi, Akçaabat, Trabzon, TÜRKİYE. 

E-posta: kesbul@yahoo.com 

Not: Bu makale ikinci yazarın danışmalığında tamamlanmış birinci yazarın doktora tezinden üretilmiştir. 

Biyoloji Öğretmen Adaylarının Evrim Teorisi Hakkındaki 

Kavram Yanılgıları 

Bülent KESKİN

1*

, Esra ÖZAY KÖSE

2

 

1

Işıklar Çok Programlı Anadolu Lisesi, Akçaabat, Trabzon; 



2

Atatürk Üniversitesi, Kazım 

Karabekir Eğitim Fakültesi, Erzurum 

Makale Gönderme Tarihi: 20.03.2017           Makale Kabul Tarihi: 25.10.2017 



Özet – Tüm biyolojik alanlar için merkezi ve birleştirici bir temel teşkil evrim teorisi disiplinler arası bir konudur 

ve biyolojinin bazı temel kavramlarını anlamada önemli bir rol oynar. Etkili bir şekilde evrim teorisini öğretmek 

biyoloji öğretmenlerinin sorumluluğunda olduğundan, bu çalışmada biyoloji öğretmen adaylarının evrim teorisi 

hakkında kavram  yanılgılarını tespit etmek amaçlanmıştır. Bu amaçla, çalışma 117 biyoloji öğretmen adayı ile 

yürütülmüştür.  Evrim  teorisinin  ne  olduğu  hakkında  doğru-yanlış  sorulardan  oluşan  iki  aşamalı  bir  kavram 

yanılgısı teşhis testi kullanılmıştır. Testten elde edilen nitel ve nicel verilere dayanarak, öğretmenlerin bu konuda 

bir  hayli  kavram  yanılgısı  taşıdıkları  tespit  edilmiştir.  Çalışmaya  katılan  biyoloji  öğretmen  adaylarının 

çoğunluğunun  temel  evrim  teorisinin  süreci  hakkında  yanlış  anlamalarının  yanı  sıra  temel  evrim  kavramları 

hakkında  da  bir  çok  kavram  yanılgılarına  sahip  olmaları  dikkat  çekicidir.  Bu  yanılgıların  olası  nedenlerini 

ortadan kaldırmak için önerilerde bulunulmuştur. 



Anahtar kelimeler: kavram yanılgıları, biyoloji öğretmen adayları, evrim teorisi, biyoloji eğitimi. 

Özet 

Giriş:  Biyolojik  alanların  hepsini  birleştirici  bir  temel  oluşturan  ve  merkezi  olarak 

değerlendirilebilecek  olan  evrim  teorisi,  disiplinler  arası  bir  konudur  ve  biyoloji  dersinin 

temeli olan bazı kavramların anlaşılmasında önemli bir rol oynamaktadır. 

Kavram  öğretimi,  öğrenme  süreçlerinde  üzerinde  sıkça  durulması  gereken  konuların 

başında  yer  almaktadır.  Bir  konu  alanına  ilişkin  kavramların  bilinmesi  ile  bu  kavramlar 

arasındaki  ilişkiler  yeni  öğrenilecek  ya  da  öğretilecek  konulara  temel  oluşturmaktadır. 

Dolayısıyla,  bir  kavramın  yanlış  ya  da  eksik  öğrenilmesi,  bundan  sonraki  ilişkileri  de 

tetikleyeceğinden,  sarmal  biçimde  kavramsal  eksikliklere  ya  da  yanılgılara  yol  açacak 

sonuçlar ortaya çıkartacaktır (Atasayar, 2008). 

Öğrencilerin  zihninde  oluşan  yanlış  kavramlar,  yeni  kavramlarla  sağlıklı  bağlantılar 

kurulmasını 

engelleyerek 

anlamlı 

öğrenmenin 

gerçekleşmesini 

önemli 


ölçüde 


KESKİN, B. & ÖZAY KÖSE, E.

 

 

213  

 

Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi 

Necatibey Faculty of Education, Electronic Journal of Science and Mathematics Education

 

engellemektedir.  Bilginin  doğru  ve  kalıcı  olarak  öğretilmesinde,  var  olan  kavram 

yanılgılarının  giderilmesi  ve  yeni  kavram  yanılgılarının  oluşmasının  önlenmesi  açısından, 

kavram yanılgılarının önceden bilinmesi büyük önem taşımaktadır (Atılboz, 2004). 

Araştırmacılar, öğretmen ve öğrencilerin evrim teorisini anlamadaki güçlüklerini onların 

sahip  olduğu  yanılgılara  ve  daha  önceki  sahip  olduğu  bilgilere  bağlamaktadırlar  (Gregory, 

2009; Meir, Perry, Herron ve Kingsolver, 2007). İnsanlar bir şeyi anlamadıklarında genellikle 

daha  önceki  bilgileri  ve  deneyimleri  ile  alakalı  sebepler  yaratmak  eğilimindedirler  (Moore, 

2002). Bu ise kişilerde evrim teorisinin boşluklarını, teoriyi tam anlamasını engelleyen hatalı 

bilgilerle  doldurmasına  sebep  olmaktadır.  O  halde  insanımızın  bilimi  anlamaktan 

uzaklaşmasını  ve  aynı  zamanda  da  geleceğin  araştırmacıları  olacak  kişilerin  olumsuz 

etkilenmesine  yol  açmaması  için  yanlış  anlamaların  oluşmasını  engellemek  gerekmektedir. 

Bu  çalışma  ile  evrim  konusunda  öğrencilerdeki  kavram  yanılgılarının  tespit  edilmesi  bu 

yanılgıların  giderilmesi  ve  öğrencilerin  bilimsel  teoriyi  ve  evrimi  daha  iyi  anlamalarına  yol 

açacaktır. 

Bu araştırmanın temel amacı evrim teorisinin derslerde etkili bir şekilde öğretilmesinde 

görev doğal olarak biyoloji öğretmenlerine düştüğünden, biyoloji öğretmen adaylarının evrim 

teorisinin ne olduğuna dair kavram yanılgılarını tespit etmektir. 



Metod:  Biyoloji  öğretmen  adaylarının  kavram  yanılgılarının  tespit  edildiği  araştırma 

nitel ve nicel yaklaşımları içeren karma araştırma desenlerinden gömülü desenin kullanıldığı 

bir  araştırmadır.  Gömülü  karma  desen  araştırmalarında  da  nitel  ve  nicel  veriler  eş  zamanlı 

olarak  toplanmaktadır,  ancak  bir  veri  biçimi  diğeri  için  destekleyici  rol  oynamaktadır 

(Creswell, 2008). 

Evrim  teorisinin  ne  olduğuna  dair  kavram  yanılgılarının  tespiti  için  araştırma 

örneklemini  Atatürk  Üniversitesi  Kazım  Karabekir  Eğitim  Fakültesi  Ortaöğretim  Fen  ve 

Matematik  Alanları  Eğitimi  Bölümü  Biyoloji  Eğitimimi  Anabilim  Dalı’nda  öğrenim  gören 

2.,3.,4. ve 5. sınıf 117 biyoloji öğretmen adayı oluşturmuştur. 

Bu  çalışmada  kullanılan  ölçüm  aracı  araştırmacılar  tarafından  konuyla  ilgili 

literatürlerde  yer  alan  kavram  yanılgıları  göz  önünde  bulundurularak  (Fahrenwald,  1999; 

Gregory,  2009;  Köse,  2010;  Pazza,  Penteado  ve  Kavako,  2010;  Rutledge  ve  Warden,  1999; 

Understanding Evolution, 2013; Varela, 2009; Yates, 2011)  hazırlanmıştır. Kavram yanılgısı 

tespit  testi  14  sorudan  oluşmakta  olup  doğru-yanlış  tipi  iki  aşamalı  şeklinde  düzenlenmiştir 

(Tablo.1).  İki  aşamalı  sorularda,  ilk  kademede  öğrencilerin  verdikleri  cevabın  nedenleri, 

ikinci kademede açık uçlu cevaplar şeklinde istenmektedir. Testin ikinci aşaması, öğrencilerin 






Dostları ilə paylaş:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2019
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə