Şablon template

224                                                                                                                

  Biyoloji Öğretmen Adaylarının Evrim…  

                                                  

Misconceptions of Prospective Biology… 

NEF-EFMED Cilt 11, Sayı 2, Aralık  2017/ 

NFE-EJMSE Vol. 11, No. 2, December  2017

 

There is no concrete information in evolution. 

8  

6 

 

The theory of evolution only responds to the diversity of animals. 

5  

There is no link between the theory of evolution and diversity of 

life. 

20  

7 

 

Fossil records refute the theory of evolution. 

14  

Refuting the theory of evolution is the lack of transitional forms 

between species. 

14  

No intermediate form has been found so far. 

36  

If theory of evolution was true, then there should be fossils of all 

creatures ranging from the simplest to the most complex. 

24  

8 

 

Evolution is not a law yet, it is not accepted since it is a theory. 

26  

Evolution is a theory accepted based on assumptions. 

27  

9 

 

The theory of evolution is no longer accepted today. 

9  

With increase in the number of scientific researches, faith of 

scientists in the theory of evolution has weakened. 

8 

Most scientists do not believe in evolution.  

28  

11 

Evolution happens when individuals evolve, however population 

does not evolve. 

17  

12 

 

A creature should lose all of its properties to evolve. 

1 

An evolving creature becomes extinct, otherwise number of 

creatures would increasingly rise leading to an imbalance. 

3 

Dinosaurs became extinct due to an upcoming new creature. 

3  

If a creature evolves, it hands over all of its properties to the new 

creature and becomes extinct. 

4  

Since the emergence of the new creature is a need-based process, 

the need disappears and the old creature becomes extinct. 

7  

13 

 

Each type has a specific ancestor.  

11 

There is no common ancestor between the species. 

23 

10, 14 

These two items are mostly empty and misleading, and there are 

no misconceptions. 

0  

 

 

 

Discussion 

---

KESKİN, B. & ÖZAY KÖSE, E.

 

 

225  

 

Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi 

Necatibey Faculty of Education, Electronic Journal of Science and Mathematics Education

 

Since  it  is  naturally  the  responsibility  of  the  biology  teacher  to  effectively  teach  the 

theory  of  evolution  in  the  class,  this  study  aims  to  identify  misconceptions  in  prospective 

biology  teachers  about  evolution.  The  results  reveal  that  the  teachers  ticked  up  too  many 

wrong  answers  and  that  they  carry  many  misconceptions  as  reflected  by  the  supporting 

arguments accompanying their answers. 

54.70% of the students provided wrong answers to the first question (Table 2). When 

students  were  asked  about  the  reason,  it  was  observed  that  some  of  them  misconceived 

biological evolution as a theory describing how earth was created while some  misconceived it 

as one describing how the first creature formed. In fact, biological evolution is not about the 

origin of life but its diversity. It focuses on how life has diversified so much rather than how it 

emerged  (Understanding  Evolution,  2013).  The  definition  "evolution  provides  a  logical 

description of multiplicity in the world of creatures” emphasizes how important education of 

evolution  is  in biology (Bozcuk, 2007). The most  important  factor that makes  it difficult for 

the  society  to  accept  the  theory  of  evolution  is  the  fallacy  that  exploring  evolution  and  the 

origins of life mean the same (Köksal & Arslan, 2007). Evolution does not explore the origin 

of life; however the latter may be addressed only as a fictional scientific problem. As Gould 

(1987)  argues,  "evolution  explores  the  means  and  mechanisms  of  the  organic  variation 

occurring after the onset of life." Making this distinction when teaching evolution breaks the 

resistance  of  majority  of  the  students  against  understanding  evolution  (Clough,  1994).  In 

summary,  the  theory  of  evolution  rather  focuses  on  how  life  evolves  after  genesis.  Science 

attempts  to  clarify  how  life  started  (e.g.  in  a  deep  estuary  where  organic  molecules 

accumulated, etc.), but these are not the key concepts of the theory of evolution. Not how life 

began but how life diverged and diversified after genesis are the focal processes addressed by 

evolution.  

33.33%  of  the  students  provided  wrong  answers  to  the  second  question  (Table  2). 

When asked about the reasons, majority of the students are observed, as demonstrated by the 

statements  above,  to  have  opinion  that  the  theory  of  evolution  is  totally  aleatory.  However, 

despite  mutations  cropping  genetic  variations  are  random  (Hasenekoğlu,  2002),  selection  of 

individuals  capable  of  adapting  and  transferring  this  capability  to  next  generations  is  not 

random (Pazza, Penteado & Kavako, 2010, Understanding Evolution, 2013). Natural selection 

is a process structured across a well-defined goal rather than a random one (Varela, 2009). 

78.63% of the students provided wrong answers to the third question (Table 2). When 

asked  about  the  reasons,  majority  of  the  students  are  observed,  as  demonstrated  by  the 

---