Dicembre 2016 e ditoriale
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- La crisi dello Stato-nazione
61 E SAMI DI S TATO 2016 Nuova Secondaria - n. 4 2016 - Anno XXXIV - ISSN 1828-4582 ai confini come “limite comune” e come “separazione fra spazi contigui”, ma anche i riferimenti alla frontiera come
nella rappresentazione degli antichi, per coloro che ardi- vano oltrepassare tale baluardo. Ma, dall’altro lato, tro- viamo anche (nella parte finale della traccia) il riferi- mento a parole che richiamano alcune molto concrete forme assunte da confini e frontiere: basti pensare ai “muri” e ai “reticolati” menzionati dall’ultima parte del tema e che sembrano fare inequivocabilmente segno verso la durezza di molte delle esperienze di conflitto e di mi- grazione di ieri e di oggi. Una prospettiva quest’ultima per la quale, tra i molti possibili percorsi di approfondimento, si po’ rinviare qui per esempio – proprio perché esplici- tamente riferita al ruolo dei confini – all’opera poetica e pedagogica di Leonardo Zanier, nella quale si intrecciano temi e pratiche come quelli dei confini, delle migrazioni e dei conflitti 7 .
difficoltà delle sfide poste dalle pratiche appare una ten- sione che è forse necessario mantenere per provare ad ac- costarsi a temi quali quelli del confine e delle frontiere. Si potrebbe qui citare di nuovo l’esempio dei già menzionati border studies, capaci da sempre di coniugare riflessioni teorica fortemente innovativa e descrizione quasi feno- menologica (ma di una fenomenologia molto storica- mente situata) delle concrete esperienze di chi abita le aree di confine. Paradigmatica di questa tensione è, non a caso, la già citata opera di Gloria Anzaldua. Questa tensione ricompare anche se proviamo a circo- scrivere la vastità del tema, per richiamare almeno alcune delle possibili suggestioni riconducibili a uno dei molti ambiti di ricerca in cui esso può essere ritrovato ed esplo- rato, ovvero quello della ricerca pedagogica in contesti eterogenei e multiculturali 8 .
gogicamente contesti educativi che, a scuola come fuori da scuola, sono oggi segnati da molte forme di eteroge- neità, la ricerca pedagogica interculturale si trova quoti- dianamente di fronte a una pluralità di confini e frontiere, effettivi e metaforici. Di fronte ad essi è necessario dotarsi oggi, da un lato, di approcci teorici in grado di corri- spondere alla complessità emergente, dall’altro di stru- menti di ricerca capaci di descrivere situazioni le cui ca- ratteristiche sono spesso legate ad aspetti molto specifici, anche se non sempre e solo locali. Non a caso, proprio in questi contesti, appare oggi parti- colarmente pertinente l’osservazione avanzata da Hannerz nel suo già citato inventario dei termini utilizzati per in- dicare il “confine”: ovvero che un’idea di “confine” come «linea di demarcazione netta e più o meno continua» 9 può presentare alcune difficoltà quando viene applicata a con- testi eterogenei come quelli attuali. In questo senso, forse, può essere prezioso il riferimento a uno dei campi meta- forici che Hannerz stesso mostra collegato piuttosto al ter- mine “frontiera”. Ovvero quello della “terra di confine”: non tanto o non solo una “linea retta”, ma una area più ampia, che separa sì, ma anche lascia passare, e comun- que senza che possano esserne tracciati facilmente e uni- vocamente i bordi: una zona nella quale «una cosa si tra- sforma gradualmente in qualcos’altro, dove ci sono sfumature, ambiguità e incertezza» 10 . È forse proprio a questa complessità e incertezza, gravida a un tempo di prospettive di apertura e di concreti rischi di chiusura che le parole e le tematiche del confine e delle frontiere ci in- vitano a riflettere e operare. In ambito pedagogico e non solo.
i molti altri possibili, e rinviando per la necessaria contestualizzazione e per un opportuno approfondimento all’ampio quadro d’insieme offerto dal recentissimo M. Fiorucci, F. Pinto Minerva, A. Portera, (eds.), Gli alfabeti dell’intercultura, ETS, Pisa 2016 (in press).
04_Layout 1 25/10/16 10:53 Pagina 61 62 E SAMI DI S TATO 2016 Nuova Secondaria - n. 4 2016 - Anno XXXIV - ISSN 1828-4582 Scienze umane Pedagogia - Le finalità dei sistemi di istruzione in Europa
«L’
Europa sarà forgiata nelle crisi» – scrive Jean Monnet nelle sue Mémoires – «e sarà la somma delle soluzioni adottate per tali crisi» 1 .
dell’Europa per avviare una riflessione sullo stato di sa- lute del progetto europeo e sulle finalità dei sistemi sco- lastici in Europa: infatti, dalla crisi economico-finanzia- ria a quella migratoria, passando per la Brexit e gli atti di terrorismo che hanno tinto di rosso sangue innocente gli ultimi mesi il suolo europeo, sono numerose le crisi, e le conseguenti sfide, che interessano il vecchio continente. Non è un caso, infatti, che da una parte l’attuale Presidente della Commissione Europea, Jean-Claude Juncker, nel suo recente discorso sullo stato dell’Unione Europea abbia parlato di “crisi esistenziale” dell’Europa 2 ; dall’altro che anche Papa Francesco, nel discorso durante la cerimonia per il conferimento del premio “Carlo Magno”, abbia domandato con forza: «che cosa ti è successo, Europa umanistica, paladina dei diritti dell’uomo, della demo- crazia e della libertà? Che cosa ti è successo, Europa terra di poeti, filosofi, artisti, musicisti, letterati?» 3 .
“cambiamento d’epoca” che si inserisce, o almeno si do- vrebbe inserire, la traccia proposta nell’esame di Stato 2016 per le scienze umane. Peccato però che il primo dei documenti riportati sia datato 2004 (ben 12 anni fa!), fornendo così una immagine inesatta e poco “attuale” del contesto sociale in cui ci si colloca: per esempio, ba- sti pensare che, nel documento, si riporta come dato ag- giornato quello secondo il quale solo il «38% delle fami- glie italiane ha un computer», mentre secondo le ultime statistiche ISTAT si scopre che oltre il 91% tra i 15- 24enni italiani accede frequentemente a internet e che «tra il 2010 e il 2015 è aumentata notevolmente la quota di fa- miglie che dispone di un accesso a Internet da casa, da 52,4 % a 66,2%» 4 .
stemi d’istruzione in Europa”, si proverà a declinare, seppur per fugaci cenni, l’attuale contesto sociale europeo secondo quattro “crisi”, utili nell’individuare proprio quelle finalità e urgenze a cui i sistemi d’istruzione euro- pei sono oggi chiamati a rispondere.
Un possibile punto di avvio è costituito dal secondo do- cumento (questa volta più recente) laddove si afferma che i sistemi educativi europei devono dimostrarsi in grado di far fronte ad «una rivoluzione copernicana» guidata dalla «globalizzazione e dall’incalzante innovazione tecnolo- gica». Un primo fenomeno che si registra in questa direzione è quello della c.d. europeizzazione delle politiche socio-edu- cative tra gli Stati Membri (non a caso si parla sempre più spesso di un comune “spazio europeo dell’istruzione”): tale traiettoria trova ormai diversi riscontri sia nella let- teratura scientifica 5 , sia in diversi documenti europei. Ba- sti qui ricordare le Conclusioni del Consiglio Europeo del 12 maggio 2009 riguardanti un quadro strategico per la cooperazione europea nel settore dell’istruzione e della formazione (Education and Training 2020) laddove si af- 1. J. Monnet, Mémoires, Fayard, Paris 1976, p. 417. 2. Jean-Claude Juncker, Discorso sullo stato dell’Unione 2016: Verso un’Europa migliore - Un’Europa che protegge, che dà forza, che difende, Strasburgo, 14 set- tembre 2016. 3. Discorso di Papa Francesco, conferimento del premio Carlo Magno, 6 mag- gio 2016. 4. Istat, Cittadini, imprese e ICT, 21 dicembre 2015, www.istat.it 5. Ex multis, si vedano i testi di R. Dale, S. Robertson (a cura di), Globalisa- tion and Europeanisation in Education, Symposium Books, 2009; M. Lawn, S. Grek, Europeanizing Education: governing a new policy space, Symposium Books Ltd, Oxford 2012; A. Nordin, D. Sundberg, Transnational policy flows
Dale, P. Loncle (Eds.), Shaping the Futures of Young Europeans: education gov- ernance in eight European countries, Symposium Books, Oxford, United King- dom 2015. 04_Layout 1 25/10/16 10:53 Pagina 62
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