A. A. Axmedov ijtimoiy pedagogika
Yüklə 1,47 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- To‘rtinchi bosqich
- Beshinchi bosqich
- Oltinchi bosqich
| Uchinchi bosqich
oila, bolalar uyi yoki bola joylashgan boshqa muassasaga ilk tashrifdan iborat. Bu bosqichda ijtimoiy pedagog bola hamda qabul qiluvchi oila o‘rtasida vositachilik vazifasini bajaradi. U bolani kuzatadi, uning tarbiyasi bilan Shug‘ullanayotgan shaxslar bilan suhbatlar o‘tkazadi. To‘rtinchi bosqich oila va uning atrofdagilarni yaxshilab o‘rganishni talab qiladi (chuqurlashgan tashhiz). ijtimoiy pedagog bo‘lajak ota - onalar tomonidan to‘ldirilgan anketa va ariza bilan tanishib chiqib, bevosita oila bilan tanishadi, oila a’zolari bilan suhbatlar o‘tkazadi, undagi pedagogik iqlimni, oila a’zolarida yomon odatlar borligini va boshqa jihatlarni aniqlaydi. So‘ngra ijtimoiy pedagog boshqa mutaxassislar bilan birgalikda oilaning yaqin atrofdagilarini (qo‘shnilar, hamkasblar, do‘stlar) o‘rganib chiqadi. Bu suhbat yoki maxsus ishlab chiqarilgan anketalar yordamida bajarilishi mumkin. Beshinchi bosqich bo‘lajak ota - onalarning ilk o‘qitish bilan bog‘liq bo‘lib, unda ikki yoki uch kun mobaynida bola joylashgan muassasada nazariy bilimlar amaliy malaka oshirish o‘tkaziladi. Bunda ijtimoiy pedagog ta’lim beruvchi funksiyasini bajaradi, kirish kurs dasturini ishlab chiqadi. Oltinchi bosqich bolani qabul qiluvchi oilaga topshirish bilan bog‘liq. Bu holatda asosiy faoliyat vasiylik va adliya organlari tomonidan bajariladi. Bolani oilaga topshirgan vaqtdan boshlab ijtimoiy pedagog patronaj o‘tkazish funksiyasini bajaradi. Bolaning qabul qiluvchi oilasiga adaptatsiyasi boshlanadi. Bu esa ham bola ham ota - onalarga muammolar tug‘diradi. Shuning uchun bu bosqichda kirish kursining davomli bo‘lishi ota - onalarni o‘qitishning chuqurlashtirilgan kursi o‘tiladi. ijtimoiy pedagog boshqa mutaxassislar bilan birgalikda yangi dasturni ishlab chiqadi. Qabul qiluvchi oilada ota - onalarni o‘qitish mazmuni ko‘p holatlarga bog‘liq - bolani qanday oila bolalikka oldi (ko‘p bolali, bolasiz, ota - ona bir kishi hisoblanadigan), qabul qiluvchi ota - onaning yoshi, bolalikka olishga undagan sabablar, oilaga qabul qilishgan bolaning shaxsiyati (yoshi, jinsi, biologik ota - onalarining bor - yo‘qligi). 96 Bu mas’uliyatni bo‘ynilariga olmoqchi bo‘lgan shaxslar ariza bo‘lib unda o‘z familiya, ismlari, yashash manzili, uy telefoni, bolalarining yoshi, qaysi jinsdagi va necha yoshli bola olmoqchiligi, bola bilan qancha muddat birga bo‘lishlari va boshqalar ko‘rsatilgan bo‘ladi. Bu bosqichda ijtimoiy pedagog axborot funksiyasini bajarib, boshqa mutaxassislar bilan birgalikda so‘rovnoma o‘tkazishadi. Ikkinchi bosqichda ariza topshirgan nomzodlarga anketa yoki boshqa bir hujjatni to‘ldirishni taklif qilishadi. Unda bo‘lajak ota - onalar oila tarixini bayon etishadi. O‘z turmush tarzlarini, oila a’zolarining diniy mansubligini, turmush o‘rtoqlarning sog‘ligi holatini, moddiy holatlarini, oilaga bola qabul qilish sabablarini xarakterlab berishadi. Anketa yoki axborot xaritasini ijtimoiy pedagog yana o‘sha mutaxassislar bilan birgalikda ishlab chiqadi. Shunday qilib potensial qabul oilasining oldindan tashhiz qo‘yiladi. Uchinchi bosqich oila, bolalar uyi yoki bola joylashgan boshqa muassasaga ilk tashrifdan iborat. Bu bosqichda ijtimoiy pedagog bola hamda qabul qiluvchi oila o‘rtasida vositachilik vazifasini bajaradi. U bolani kuzatadi, uning tarbiyasi bilan shug‘ullanayotgan shaxslar bilan suhbatlar o‘tkazadi. To‘rtinchi bosqich oila va uning atrofdagilarni yaxshilab o‘rganishni talab qiladi (chuqurlashgan tashhiz). ijtimoiy pedagog bo‘lajak ota - onalar tomonidan to‘ldirilgan anketa va ariza bilan tanishib chiqib, bevosita oila bilan tanishadi, oila a’zolari bilan suhbatlar o‘tkazadi, undagi pedagogik iqlimni, oila a’zolarida yomon odatlar borligini va boshqa jihatlarni aniqlaydi. So‘ngra ijtimoiy pedagog boshqa mutaxassislar bilan birgalikda oilaning yaqin atrofdagilarini (qo‘shnilar, hamkasblar, do‘stlar) o‘rganib chiqadi. Bu suhbat yoki maxsus ishlab chiqarilgan anketalar yordamida bajarilishi mumkin. Beshinchi bosqich bo‘lajak ota - onalarning ilk o‘qitish bilan bog‘liq bo‘lib, unda 2-3 kun mobaynida bola joylashgan muassasada nazariy bilimlar amaliy malaka oshirish o‘tkaziladi. Bunda ijtimoiy pedagog ta’lim beruvchi funksiyasini bajaradi, kirish kurs dasturini ishlab chiqadi. oltinchi bosqich bolani qabul qiluvchi oilaga topshirish bilan bog‘liq. Bu holatda asosiy faoliyat vasiylik va adliya organlari tomonidan bajariladi. Bolani oilaga topshirgan vaqtdan boshlab ijtimoiy pedagog patronaj o‘tkazish funksiyasini bajaradi. Bolaning qabul qiluvchi oilasiga adaptatsiyasi boshlanadi. Bu esa ham bola ham ota- onalarga muammolar tug‘diradi. Shuning uchun bu bosqichda kirish kursining davomli bo‘lishi ota - onalarni o‘qitishning chuqurlashtirilgan kursi o‘tiladi. Ijtimoiy pedagog boshqa mutaxassislar bilan birgalikda 97 yangi dasturni ishlab chiqadi. Qabul qiluvchi oilada ota - onalarni o‘qitish mazmuni ko‘p holatlarga bog‘liq-bolani qanday oila bolalikka oldi (ko‘p bolali, bolasiz, ota - ona bir kishi hisoblanadigan), qabul qiluvchi ota - onaning yoshi, bolalikka olishga undagan sabablar, oilaga qabul qilishgan bolaning shaxsiyati (yoshi, jinsi, biologik ota - onalarining bor - yo‘qligi). Davlat qaramog‘i muassasalarida ijtimoiy pedagog faoliyati Bolalarning asosiy ijtimoiy muammolari ularning psixofiziologik maqomi va ular yashayotgan jamiyatning obyektiv holatidan kelib chiqadi. Haqiqiy, uyg‘un oila hayotini ko‘rmagan bolalar juda kam holatda to‘liq oilaviy munosabatlarni qura olishadi. Bunday sharoitlarda ijtimoiy muhim qadriyatlar - oila, nikoh, bolalar, ota- onalarning qadriya pasayadi. So‘nggi yillarda oilaviy aloqalar tuzimi ishda ham inqirozli o‘zgarishlar ro‘y berdi, chunki aksariyat ota - onalar bolalarini nafaqat ijtimoiy, balki fiziologik jihatdan ham ta’minlay olmadilar. Kambag‘allik va uning oqibatlari bola, o‘smir olamini vayron etadi, chunki uning ota - onasi, tabiiy himoyachilari bolaning barcha ehtiyojlarini qondirishga qurbi yetmaydi. Qarovsiz qolgan bolalar- oilaviy aloqalarning barbod bo‘lishi natijasidir. Ijtimoiy yetimlar soni borgan sari oshib bormoqda. Shuning uchun davlat birinchi navbatda bolani oilada saqlab qolish va u davlat muassasasiga tarbiyalash uchun topshirishni oldini olishga barcha kuchini ishga solmoqda. Agar bolani oilada saqlab qolish iloji bo‘lmasa, u uchun yangi oila qidiriladi. Biroq bolani yangi oila yoki tarbiya muassasasiga topshirayotganda bolaning etnik guruhi, mahalliy an’analari bilan bog‘liq muhitda qolishi uchun barcha narsa qilinadi. Har bir davlatda bola tarbiyasi va rivojlanishiga tegishli ijtimoiy qarorlar tizimi tuzilmoqda va mustahkamlanmoqda. ularniquyidagi variantlarni kirgizsak bo‘ladi: bolani o‘z oilasida saqlab qolish, o‘z oilasiga qaytarish, davlat ichida bolalikka olish, boshqa davlatda bolalikka olish, maxsus tarbiya muassasalariga topshirish. Agar bola bolalikka olinmasa yoki qabul qiluvchi oilaga topshirilmasa unda uning tarbiyasi va rivojlanishi bilan davlat muassasalari shug‘ullanadi. Go‘daklar uyida 3 yoshgacha bo‘lgan tashlandiq bolalar, tug‘ma yyetimlar tarbiyalanadilar, keyinchalik ular yoki bolalikka olinadilar yoki bolalar uyi hamda maktab internatlarga o‘tishadi. Bolalar uyining maktab internatdan asosiy farqi uning tarbiyalanuvchilari shu atrofdagi maktablarda ta’lim olishadi, maktab - internat tarbiyalanuvchilari esa o‘sha muassasaning o‘zida ham yashashadi ham ta’lim olishadi. O‘z oilasidan boshqa joyda ulg‘ayayotgan bola-doimo g‘ayitabiy hodisadir. 98 Go‘dak hayotining ilk haftalarida hayotga eng qulay sharoitlarda onasiz tarbiya 90% holatlarda uning rivojlanishining buzilishiga olib keladi. Internat turidagi muassasalarda tarbiyalanayotgan bolalar ruhiy va emotsional deprivatsiyadan azob chekishadi, sensor jihatdan och qolishadi, ular real hayotdan ajratib olinganlar. Bolalar uylari, maktab internatlarini deyarli barcha tarbiyalanuvchilari ruhiy jarohatniboshdan kechirishgan, bu esa ularning rivojlanishi uchun yomon oqibatlarga olib kelishi mumkin. Bunday bolalar chuqur ijtimoiy pedagogik qarovsizlik holatida bo‘lishadi. Ijtimoiy tarbiya sharoitlari, emotsional-shaxsiy aloqalarning sustligi, oilaviy hayotning imitatsiyasi ijtimoiy infantilzim, kommunikativ muammolarni keltirib chiqaradi. Bu vaziyatda go‘daklar uylari, bolalar uylari, maktab - internatlar nafaqat ta’lim - tarbiya funksiyalarini bajarishga qaratilganlar, ular bolaning normal ijtimoiylashuvi, uning to‘liq rivojlanishini ta’minlashadi, nuqsonlarini to‘g‘irlashadi, tarbiyachilarning huquqiy va psixologik himoyalarini ta’minlashadilar. Bu faoliyatda bolalar va o‘smirlarning psixologik xususiyatlarini yaxshi tushunadigan ijtimoiy pedagog o‘z o‘rniga ega. Go‘daklar uyida tarbiyalash xususiyatlari Go‘daklar uyi yosh bolalarni tarbiyalash tizimida alohida o‘rin egallaydi. Bu tarbiyaviy- sog‘lomlashtirish muassasalari ota - onasi qaramog‘isiz qolgan bolalarga oila o‘rnini bosishga, ona mehridan judo bo‘lgan bolaning normal rivojlanishi uchun barcha sharoitlarni yaratishga qaratilgan. Hozirgi kunda go‘daklar uyining moddiy bazasi ancha kengaydi, ulardagi tarbiyaviy ishlar ham yaxshilandi. Tarbiyaning ilmiy asoslangan asosiy qoidalarining amalga oshirilishi bolalar rivojlanishida ijobiy natijalarga olib kelmoqda. Go‘daklar uylarida bolalar tarbiyasi tizimining effektivligini belgilab beruvchi asosiy omil tarbiyachilarning insoniyligi, o‘z ishiga mas’uliyat bilan yondashishi hisoblanadi. Har bir tarbiyalanuvchiga mehr bilan munosabatda bo‘lish bolalar sog‘ligi va rivojlanishi bilan bog‘liq bo‘lgan asosiy shartdir. Go‘daklar uyi tarbiyachisi nafaqat tibbiy va pedagogik ma’lumotli bo‘lishi, balki yuqori axloq, madaniyatga ega bo‘lishi, bolalarni sevishi lozim. Bolalar uylarida bolalarning tarbiyalanishi va rivojlanishi uchun sharoitlar yaratishda bolalarning yoshini emas, uning sog‘ligi, holati va yetishgan rivojlanish darajasini inobatga olish kerak. Bolalarning bir qismi tarbiya jarayoniga yoshiga qarab qurilishi mumkin, biroq aksariyat tarbiyalanuvchilar o‘zlaridan ancha kichik yoshli bolalarga mos keluvchi ta’lim tarbiyaga ehtiyoj seziladi. Odatda go‘daklar uyiga ijtimoiy noxush 99 oilalardan kuchsizlangan go‘daklar kelib tushishadi, ularning ba’zilari esa bundan oldin uzoq vaqt shifoxonada ham davolanishgan. Ularga alohida e’tibor qaratish lozim. Go‘daklar uyining spetsifik xususiyatlari bola organizmi rivojlanishiga ta’sir ko‘rsatadigan o‘z salbiy jihatlariga ham ega. Odatda tarbiyachining har tomonlama rivojlanishini ta’minlash qiyin bo‘ladi. Biroq bu go‘daklar uyining asosiy maqsadi hisoblanadi. Tarbiyachi va ijtimoiy pedagog noxush omillarning bolaga ta’sirini susaytirishi, bola hayotini taassurotlar bilan boyitishi lozim. Go‘daklar uyining asosiy vazifasi bolalarning to‘liq jismoniy va ruhiy rivojlanishlarini ta’minlashi, ularni jamiyat hayotiga tayyorlash, ularning ijtimoiy adaptatsiyalarini yengillashtirishdir. Go‘daklar uyida pedagogik ishni tashkil qilayotganda yosh bolalarning asab - ruhiy rivojlanishlari qonuniyatlariga tayanish, ularning quyidagi xususiyatlari: jadallik, bolalar organizmining past qarshilik ko‘rsatish darajasi, jismoniy va ruhiy rivojlanishning yaqin o‘zaro munosabati, bolalarda kattalar bilan muomala qilishga, ijobiy emotsiyalarga, harakat faolligiga, yangi taassurotlarga katta ehtiyoj borligi kabilarni inobatga olish lozim. Go‘daklar uyida bolalar sog‘ligini saqlashga, xususan ularning asab tizimlarini asrashga katta e’tibor beriladi. Bu esa harakat, nutq, xotira, diqqat, tafakkur, tasviriy faoliyat, estetik va axloqiy rivojlanish asosi hisoblanadi. Go‘dak hayotining ilk uch yili ichida kerakli ko‘nikmalarni egallay olmasa keyinchalik buni o‘rnini to‘ydirishning iloji bo‘lmaydi. Shuning uchun go‘daklar uyining vazifasi bolaga hayotining ilk oylaridanoq rivojlanishdan ortda qolishga imkon bermaslik. Go‘daklar uyida tarbiyalanayotgan bolalar kontingenti bir qator xususiyatlari bilan ajralib turishadi. ijtimoiy noxush oilalardan kelib tushgan aksar bolalar noxush ijtimoiy va biologik analizga egalar. Agar xizmat ko‘rsatuvchi shaxslar bola qichqirig‘iga vaqtida javob bermasalar bolada shaxsiy- emotsional muomala aloqasi o‘z vaqtida shakllanmaydi. Natijada hayotining ilk yilidayoq uning yurish-turishida ikki nuqson paydo bo‘lishi mumkin. Birinchisi, bola passiv, harakat va emotsional faolligi past, bu esa salbiy odatlar (bammoq so‘rish, boshini qimirlatib o‘tirish)ning paydo bo‘lishiga olib keladi. Ikkinchisi, notinch uyqu, sababsiz yig‘i, boshqa bolalarga agressiv munosabat va buning natijasi yurish - turishida salbiy streotiplar paydo bo‘lishidir. Bu nuqsonlari bor bolalarda kattalar bilan kam muomalada bo‘lish nutq rivojining ortda qolishiga sabab bo‘ladi. Hayotning ilk yilida oliy nerv sistemasining shakllanishiga yetarli e’tibor bermaslik bu tizimning rivojiga 100 keyinchalik ham o‘z ta’sirini ko‘rsatadi. Hayotining ikkinchi yilida bolaning anglash faolligi susayadi, bola xonada maqsadsiz harakatlanadi, yangi odamlardan qo‘rqadi yoki aksincha ular bilan ortiqcha jismoniy aloqaga intiladi. Nutq rivojlanishi ortda qolaveradi, salbiy odatlar ham saqlanib qoladi. Hayotining uchinchi yilida bolada mavhum anglashning ilk belgilari namoyon bo‘lishi lozim: bola o‘zini shaxs sifatida ajrata boshlaydi, uning nutqi muomala vositasiga aylanishi mumkin va boshqa go‘daklar uyida tarbiyalanayotgan bolalarda bu borada ortda qolish kuzatilishi mumkin.asabiy namoyon bo‘lishlar kuchayadi (bolaga biror narsa rad etilganda yig‘i bilan o‘zini polga tashlashi mumkin), boshqa bolalarga, ba’zan kattalarga nisbatan agressivlik kuchayadi. Bular mikro ijtimoiy muhit xususiyatlari va sog‘liq holati kabi obyektiv sabablarning natijasidir. Bunda kattalar bilan muomala qilishning yetishmasligi va ijobiy emotsiyalarning kamligi asosiy o‘rin tutishini inobatga olib, bularning o‘rnini bolaga tarbiyaviy ta’sir orqali to‘ldirishga harakat qilish lozim. ijtimoiy pedagog oliy nerv faoliyatining rivojlanishini xarakterlaydigan normativ ko‘rsatkichlardan kelib chiqishi kerak. Go‘daklar uyida bolalarning ijtimoiy adaptatsiyasi jarayonida ijtimoiy pedagogning o‘rni Bola hayotining ilk yillarida unda u o‘sib - rivojlanayotgan mikro ijtimoiy muhit talablarini aks etuvchi ijtimoiy yurish - turishning muayyan turi shakllanadi. Mikro ijtimoiy muhitning o‘zgarishi yurish - turishning o‘zgarishini ham keltirib chiqaradi. Bu esa yoshlik davrida anchagina mushkul vazifa bo‘lib odatda adaptatsion sindrom rivojlanishiga olib keladi. Go‘daklar uyida bolalar doimo bolalar muassasasining mikro ijtimoiy muhitida bo‘lishadi va bu muhit ular uchun ijtimoiy yurish - turishni shakllanishining asosi hisoblanadi. Bu sharoitlarda bolalar oiladagidan barvaqtroq tengdoshlari bilan muomalaga ko‘nikishadi, kattalar bilan aloqalarga kirishishadi. Yüklə 1,47 Mb. Dostları ilə paylaş:
|