Agarəhim Əsərlər Ana dilinin tədrisi metodikası

Ağarəhim Əsərlər 
39 
Məsələn, 
“
Ç‖ hərfinin yazılması mövzusunun tədrisi zamanı 
müəllim deyir: 
— Uşaqlar, siz keçən dərsdə 
K
hərfini yazmağı öyrənmisiniz. 
K
hərfinin başqa hərflərlə necə birləşməsinə də fıkir vermisiniz. 
Sonra müəllim 
Ç
hərfini göstərərək: 
—
Uşaqlar, bu böyük 
Ç
-dır, 
—
deyir. 
—
Cümlənin əvvəlində 
insan adlarının yazılışında həmişə böyük 
Ç
-dan istifadə olunmalı-
dır. Mən 
Ç
hərfini yazı taxtasında yazıram. Siz əlimin hərəkətinə 
və hərfın yazılmasına fikir verin: 
Ç, Ç, ç, ç. 
Müəllim yazı taxtasında iki, üç nümunə verdikdən sonra ən 
qüvvəli uşaqlardan bir neçəsini sinfin qarşısına çağırıb yazı lövhə-
sində məşq etdirir. Qalan şagirdlər də müəllimin nəzarəti altında 
dəftərdə 
Ç
yazırlar. Bundan sonra kiçik 
ç
hərfi üzərində əməliyyat 
gedir. 
Hərflər yazıldıqdan sonra müəllim uşaqları əyani şəkildə başa 
salır ki, böyük 
Ç
hərfı yazılarkən qələmin ucu yuxarıdakı sətrin 
orta hissəsindən qoyulur, kiçik ilgək yaradılaraq, hərfın yazıldığı 
sətrin birinci xəttinə qədər qələm gətirilir, sonra qələm dəftərdən 
ayrılmadan hərfin sağ tərəfınə kiçik xətlə qaytarılır. Beləliklə, bö-
yük 
Ç
hərfinin yazılışı forması alınır. 
Uşaqlar nümunə əsasında dörd-beş dəfə böyük Ç hərfini yazır-
lar. Sonra müəllim kiçik 
ç 
hərfinin sətr içərisində yazılışı və onun 
birləşdirilməsi formasını 
çi, çu, çə, iç, ço
və s. hecaların tərkibində 
yazırlar. Onlar müəyyən bacarığa yiyələndikdən sonra 
“
İş dəftə-
ri‖ndə 
ç
hərfini nümunəyə əsasən qeyd edirlər. 
Şagirdlərin bilik və bacarıqlarından asılı olaraq, müəllim bu işə 
bir qədər yaradıcı xarakter verir. O, yazı taxtasına müəyyən söz, 
yaxud hecalar yazır, yeni öyrənilmiş hərfin əvəzində isə iki nöqtə 
qoyur: