Bosna I hercegovina vijeće ministara agencija za predškolsko, osnovno I srednje obrazovanje

KARIJERNA ORIJENTACIJA NA RAZINI NASTAVNIH PLANOVA I PROGRAMA

Materinski jezik

Iskoristite posjet za pisanje izvješća.

Dajte učenicima zadatak da provedu intervju s članovima obitelji ili susjedima, te povežite intervju s prezentacijama.

Iskoristite biografije poznatih ljudi kao inspiraciju za učenička istraživanja budućih karijernih opcija.

Biologija i Tjelesno-zdravstveni odgoj

Raspravite s učenicima o tomu kakvo okružje najviše pogoduje radu i kako se može kreirati takvo okružje.

Dajte im zadatak da istraže zdravstvene usluge i programe očuvanja zdravlja u lokalnoj zajedinici, te koja su to zanimanja koja su uključena u očuvanje zdravlja ljudi, kao i koje su vještine i znanja potrebiti kako bi se radilo po takvim programima ili ustanovama.

Društvene discipline

Potaknite ih na istraživanje kako kontekst u kojem ljudi žive (urbano, ruralno, obiteljsko okružje...) utječe na izbor zanimanja u socijalnim skupinama.

Raspravljajte kako diskriminacija i stereotipi mogu utjecati na izbor zanimanja i razvoj karijere.

Radite na razvoju individualnih planova razvoja karijere.

Strani jezici

Potaknite učenike na raspitivanje o zanimanjima u kulturi iz koje uče jezik i na usporedbu rada profesionalaca u našoj i drugoj kulturi.

Potaknite ih na usvajanje termina na stranim jezicima iz područja odabira zanimanja i razvoja karijere.

Napišite s njima njihove vještine ili pripremite CV na stranome jeziku.

Umjetnost

Raspravljajte s učenicima o umjetničkim zanimanjima, odnosno što sve mogu raditi umjetnici i koja su znanja i vještine potrebne za bavljenje raznim područjima umjetnosti.

Pripremite s učenicima izložbu na temu "Zanimanja i karijera".

Matematika

Razgovarajte s učenicima kako su matematički elementi u funkciji niza zanimanja na konkretnim primjerima.

Naučite ih kako čitati podatke i grafikone i podatke u svezi s tržištem rada i zapošljavanja.

Uradite s njima malo istraživanje na temu iz karijerne orijentacije, pa statistički obradite podatke.

Predmeti iz prirodoslovlja

Raspravljajte na temu kako su tehnološke promjene doprinijele razvoju profesija, poslova i otvaranju novih zanimanja.

Pogledajte video s nekim znanstvenikom ili organizirajte posjet nekog znanstvenika od kojeg će naučiti više kako tehnološke promjene utječu na promjene u zanimanjima, npr. kako se hortikultura promijenila zbog ekologije uporabom ili zlouporabom pesticida).

2. PRIJEDLOZI RADIONICA ZA RAD NA PREDMETNOJ NASTAVI ILI NASTAVNIM SATIMA SATA RAZREDNIŠTVA

Svaka od predloženih radionica može biti izvođena u bilo kojem nastavnome predmetu.

Radionica 1: koje vještine koristimo svakodnevno

Prijegled

Pričom o jednom uspjehu iz svoga života, učenici će uvidjeti koje vještine posjeduju i kako su one povezane s odabirom budućega zanimanja.

Ciljevi

Učenici će moći prepoznati vještine koje posjeduju. Uvidjet će kako se vještine mogu razviti u školi, kući ili

U slobodnim aktivnostima te će povezati svoje vještine s izborom zanimanja.

Ciljna skupina: učenici završnih razreda osnovne škole

Opis vježbe

Svaki će učenik napisati kratki opis jednog svog uspješnoga događaja koji je organizirao samostalno ili u suradnji s drugima. To može biti neki doživljaj s obitelji, postignuće u školi ili nekoj drugoj aktivnosti i slično.

Podijelite učenike u parove. Prvi učenik iz para pročita svoju priču drugome. Drugi će u njoj pokušati prepoznati sve vještine prvoga učenika koje su bile potrebite za uspjeh. Nakon toga, drugi učenik izvijesti prvoga koje je vještine zapazio. Prvi učenik razmisli o njima i pokuša pronaći još situacija u kojima su mu te vještine koristile. Na kraju, prvi učenik zapiše one vještine u koje je siguran. Učenici promijene uloge. Drugi pročita priču prvome i neka nastave postupak.

Objasnite razredu kao se iste vještine, koje mogu biti korisne u različitim zanimanjima, zovu prenosive vještine. To su,primjerice organizacijske vještine, komunikacijske vještine, vještine analize i sinteze i sl. Pročitajte učenicima opis jednoga neuspješnog događaja. Zadajte učenicima pronalaženje vještina koje bi mogle ovaj neuspjeli događaj učiniti uspješnim.

Rasprava

• 
  Koje su vještine potrebite u većini zanimanja (komunikacija, organizacija, planiranje i sl.)?
  
• 
  Koliko su vještine važne u zanimanjima o kojima ste vi razmišljali? A koje su dodatne vještine potrebite?
  

Radionica 2: spoznaj svoje snage

Prijegled

Učenici će naučiti Gardnerovih sedam tipova inteligencije. Vježbom će spoznati svoje snage i uvidjeti kakav je odnos tipova inteligencije i odabira karijere.

Ciljevi

Učenici će spoznati svoje snage. Shvatit će kakva je veza između njihovih mogućnosti i postignuća, te mogućih zanimanja.

Ciljna skupina: učenici srednje škole

Gardnerovih sedam tipova inteligencije

Verbalna inteligencija – sposobnost lakog korištenja riječi i jezika, npr. pisci.

Logičko-matematička inteligencija – sposobnost korištenja brojeva i logičkog povezivanja, npr. znanstvenici.

Specijalna inteligencija – sposobnost prepoznavanja i stvaranja oblika, boja i dizajna, npr. crtači i fotografi.

Tjelesno-kineziološka inteligencija – sposobnost korištenja cijelog tijela za izražavanje osjećaja i ideja, npr. profesionalni sportaši i plesači.

Glazbena inteligencija – sposobnost uživanja u ritmu i glazbi, te u sviranju nekog instrumenta, npr. skladatelji i glazbenici.

Interpersonalna inteligencija – sposobnost dobre suradnje i razumijevanja drugih, npr. političari i prodavači.

Intrapersonalna inteligencija – sposobnost razumijevanja sebe, poznavanja svojih osobina i sposobnosti, npr. poduzetnici.

Nastavna priprava

Napišite Gardnerovih sedam tipova inteligencije na školsku ploču.

Opis vježbe

Pročitajte definicije sedam tipova inteligencije. Objasnite učenicima kako je svih sedam tipova inteligencije potrebito u svakodnevnome životu. Većina nas može odrediti u kojima smo od ovih sedam tipova jaki, a u kojima slabiji. Kada pročitate svaku definiciju, učenici će navesti sva zanimanja za koja misle da su povezana s tim tipom inteligencije. Zapišite ih na školsku ploču uz pojedini tip inteligencije.

Podijelite učenike u male skupine spram njihovim procjenama vlastitih snaga u naznačenim tipovima inteligencije. Svaka mala skupina, s obzirom na svoj preferirani tip inteligencije, izvodi neku aktivnost na temu o onečišćenju okoliša. Slijede mogući primjeri:

• 
  Lingvistička inteligencija: učenici pišu članak o onečišćenju u gradu u kojem žive.
  
• 
  Logičko-matematička inteligencija: učenici proučavaju uzroke i stupanj onečišćenja.
  
• 
  Specijalna inteligencija: učenici fotografiraju najveće zagađivače ili otpade.
  
• 
  Tjelesno-kinestetička inteligencija: učenici organiziraju timove za čišćenje okoliša.
  
• 
  Glazbena inteligencija: učenici pišu pjesmu o onečišćenju okoliša.
  
• 
  Interpersonalna inteligencija: učenici osnivaju udrugu za borbu protiv zagađiva
  
• 
  a okoliša.
  
• 
  Intrapersonalna inteligencija: učenici razmišljaju o mogućnostimja njihovoga doprinosa smanjenju onečišćenja okoliša.
  

rasprava

• 
  Zašto je dobro poznavati tipove inteligencije i znati u kojima smo dobri?
  
• 
  Kako to mijenja važnost pojma inteligencija?
  
• 
  Kako vam ove spoznaje mogu pomoći u školi?
  
• 
  Kako su vaši tipovi inteligencije povezani s vašim željenim zanimanjima?
  

Dodatna aktivnost

Neka učenici u malim skupinama prepričaju neki svoj doživljaj kada su uspješno primijenili neki od tipova inteligencije. Učenici će dobiti povratnu informaciju o vlastitim sposobnostima i snagama.

Radionica 3: istraživanje svijeta zanimanja

Ciljevi:

Sudionici razumiju informacije koje im se prezentiraju ili koje sami pronalaze. Znaju izdvojiti ključne pojmove prezentiranih informacija, odnosno znaju selektirati važne informacije.

Metode: analiza teksta, izrada cedulja s ključnim riječima

Ciljna skupina: Učenici završnih razreda osnovne škole

Opis aktivnosti:

• 
  Sudionike podijeliti u tri skupine i dati im sljedeć naputak:
  

“Svaki sudionik dobit će tekst (obrazac za kopiranje 3/1 i 3/2) koji treba brzo pregledati i pročitati. Svatko za sebe u tekstu prepoznaje i označava najvažnije tvrdnje o poslovanju, odnosno najvažnije zahtjeve za dati posao/zanimanje.“

• 
  Zajednički zadatak za svaku skupinu jest usporediti i, po potrebi, napravi korekcije izdvojenih tvrdnji o poslovanju. Nakon toga se izdvojene tvrdnje, po kriterijima skupine, svrstavaju u nadređene pojmove iz teksta, odnosno izvodi se njihova ključna riječ (obrazac za kopiranje 4).
  
• 
  Rezultati prvoga dijela zadatka provjeravaju se pomoću kontrolnih listova (obrasci za kopiranje 5/1 i 5/2), dok se rezultat drugoga dijela zadatka provjerava korištenjem obrasca za kopiranje 6.
  

Pitanja za raspravu:

- Što bi bile važne informacije o nekom zanimanju?

- Je li podjednako važno govoriti i o prednostima, ali i o nedostatcima određenoga zanimanja?

- Što bi bili nedostatci određenoga zanimanja?

Dodatna aktivnost: Vodič za izbor srednje škole

Voditelj plenarno radi pregled “Vodiča za izbor srednje škole“ (OKC Banja Luka izdaje Vodič svake godine, www.karijera.okcbl.org) za učenike završnih razreda osnovne škole s posebnim osvrtom na:

• 
  prijedlog klasifikacije zanimanja sa strukovnim kompetencijama,
  
• 
  prijegled srednjega obrazovanja u BiH, zanimanja, skupnih zanimanja i strukovnih kvalifikacija.
  

Osvrt na radionicu:

Nužan preduvjet pravilne odluke o izboru zanimanja podrazumijeva da informacije o zanimanjima, bilo da su potpuno nove ili već raspoložive, treba prikupljati i obrađivati strukturirano vodeći računa o različitim čimbenicima i utjecajima.

Materijal za rad:

Kartice s različitim simbolima, olovke

Obrazac za kopiranje 3/1 i 3/2

Obrazac za kopiranje 4

Obrazac za kopiranje 5/1 i 5/2

Obrazac za kopiranje 6

“Vodič za izbor srednje škole“ za učenike završnih razreda osnovne škole (OKC Banja Luka)

Obrazac za kopiranje 3/1

Primjer: Izvješće menadžera hotela na brodu / “kvalifikacijski okvir“ hotelskoga menadžera

Posao počinjem od ranog jutra mnogim brojkama jer se moraju provjeriti statistike od prethodnoga dana iz svih oblasti broda (barovi, restorani, trgovine, kasino). Potom se bavim aktualnim dnevnim planom i odlazim na jutarnju konferenciju gdje se sastajem sa šefovima službi iz oblasti hotela i razgovaram s njima o glavnim događajima za taj dan, kao i informacijama o VIP osobama koje su trenutačno na brodu. Slijedi sastanak s nautičarima i kapetanom. Tu je riječ o ruti broda – može li se ući u sve luke kako je planirano. Daljnji tijek radnoga dana prolazi u obavljanju prijepiske, kontrolnim obilascima palube, osobnim kontaktom s gostima hotela i prikupljanju komentara gostiju (prijedlozi, pohvale, kritike i sl.).

Prednosti moga zanimanja su: velike mogućnosti za napredovanje, kontakt s ljudima i visoka zarada. Osim toga, industrija odmora i razonode i dalje je gospodarska grana u ekspanziji koja je s toga relativno sigurna od kriza. Posjećujem i mnoge zanimljive zemlje. Saznajem dosta toga o drugim kulturama i, kada mi dnevni raspored dopusti, pratim goste u obilasku znamenitosti.

Postoji i tamna strana moga zanimanja. Morate biti svjesni kako na brodu nemate regulirano radno vrijeme, te morate stalno biti dostupni i često, više mjeseci, morate biti izvan kuće što gotovo onemogućuje uredan obiteljski život.

Obrazac za kopiranje 3/2

Primjer: Izvješće menadžera hotela na brodu / “opis posla“ hotelskoga menadžera

Moje zanimanje pred mene postavlja mnoge zahtjeve: želju za uspostavljanjem kontakata, jezičnu spretnost, organizacijske sposobnosti, veliko op

e znanje, poznavanje stranih jezika, oblike komuniciranja, strpljenje, spretnost u pregovaranju i sposobnost razmišljanja u kontekstima. Sposobnost timskoga rada i velika svijest o odgovornosti neizostavni su za uspješno obavljanje posla. Tjelesno moram biti u odličnoj kondiciji.

Odgovoran sam za oko 1.000 zaposlenih i do 4.000 gostiju.

Osim toga, u mojoj branši nikad nema života od stare slave. Usavršavanje u svim oblastima (motivacija zaposlenih, osobne obuke, menadžment kriznih situacija i sl.), neizostavne su ako želite ostati u vrhu. Osobno sam počeo nakon trogodišnje ugostiteljske škole kao hotelski administrator. Na svom putu do menadžera hotela nailazio sam kontinuirano na nastavnike, nadređene i kolege koji su prepoznali moje prednosti. Mladima bih u svezi s izborom zanimanja preporučio stjecanje što širega op

eg obrazovanja, te donošenje odluke o zanimanju sukladno osobnim očekivanjima, interesima i dobrim stranama.

Obrazac za kopiranje 4

Kartica s ključnim riječima: hotelski menadžer na brodu za krstarenja


Obrazac za kopiranje 5/1 kontrolni list

Primjer: Izvješće hotelskoga menadžera na brodu / “kvalifikacijski okvir“ hotelskoga menadžera

Posao počinjem od ranoga jutra mnogim brojkama jer se moraju provjeriti statistike od prethodnoga dana iz svih oblasti broda (barovi, restorani, trgovine, kasino). Potom se bavim aktualnim dnevnim planom i odlazim na jutarnju konferenciju gdje se sastajem sa šefovima službi iz oblasti hotela i razgovaram s njima o glavnim događajima za taj dan, kao i informacijama o VIP osobama koje su trenutačno na brodu. Slijedi sastanak s nautičarima i kapetanom. Tu je riječ o ruti broda – može li se ući u sve luke kako je planirano. Daljnji tijek radnoga dana prolazi u obavljanju prijepiske, kontrolnim obilascima palube, osobnim kontaktom s gostima hotela i prikupljanju komentara gostiju (prijedlozi, pohvale, kritike i sl.).

Prednosti moga zanimanja su: velike mogućnosti za napredovanje, kontakt s ljudima i visoka zarada. Osim toga, industrija odmora i razonode i dalje je gospodarska grana u ekspanziji koja je s toga relativno sigurna od kriza. Posjećujem i mnoge zanimljive zemlje. Saznajem dosta toga o drugim kulturama i, kada mi dnevni raspored dopusti, pratim goste u obilasku znamenitosti.

Postoji i tamna strana moga zanimanja. Morate biti svjesni kako na brodu nemate regulirano radno vrijeme, te morate stalno biti dostupni i često, više mjeseci, morate biti izvan kuće što gotovo onemogućuje uredan obiteljski život.

Obrazac za kopiranje 5/2 kontrolni list

Primjer: Izvješće menadžera hotela na brodu / “opis posla“ hotelskoga menadžera

Moje zanimanje pred mene postavlja mnoge zahtjeve: želju za uspostavljanjem kontakata, jezičnu spretnost, organizacijske sposobnosti, veliko op

e znanje, poznavanje stranih jezika, oblike komunikacije, strpljenje, spretnost u pregovaranju i sposobnost razmišljanja u kontekstima. Sposobnost timskoga rada i velika svijest o odgovornosti neizostavni su za uspješno obavljanje posla. Tjelesno moram biti u odličnoj kondiciji. Odgovoran sam za oko 1.000 zaposlenih i do 4.000 gostiju.

Osim toga, u mojoj branši nikad nema života od stare slave. Usavršavanje u svim oblastima (motivacija zaposlenih, osobne obuke, menadžment kriznih situacija i sl.), neizostavne su ako želite ostati u vrhu. Osobno sam počeo nakon trogodišnje ugostiteljske škole kao hotelski administrator. Na svom putu do menadžera hotela nailazio sam kontinuirano na nastavnike, nadređene i kolege koji su prepoznali moje prednosti. Mladima bih u svezi s izborom zanimanja preporučio stjecanje što širega općeg obrazovanja, te donošenje odluke o zanimanju sukladno osobnim očekivanjima, interesima i dobrim stranama

Obrazac za kopiranje 6 / kontrolni list

Kartica s ključnim riječima: menadžer hotela na brodu za krstarenja

Posao: provjera statistika prijepiska izrada dnevnoga plana kontrolni obilasci jutarnja konferencija: šefovi službi kontakt s gostima hotela kapetan – ruta broda

Prednosti: dobri izgledi za napredovanje posao siguran od kriza kontakt s ljudima upoznavanje zanimljivih zemalja dobra zarada učenje

Tamne strane: nema reguliranoga radnog vremena obiteljski život gotovo nemoguć mjesecima odsutan

Zahtjevi : želja za uspostavljanjem kontakata strpljenje jezična spretnost spretnost u pregovaranju organizacijska sposobnost razmišljanje u kontekstima široko op e obrazovanje sposobnost timskoga rada poznavanje stranih jezika svijest o odgovornosti dobra komunikacija odlična tjelesna kondicija

Usavršavanje : motivacija zaposlenih osobna usavršavanja menadžment kriznih situacija

Izbor zanimanja: široko opće obrazovanje odluka o zanimanju u suglasnosti s očekivanjima, interesima, prednostima

Radionica 4: informiranje – moja samoprocjena informiranosti

Sažetak: Za uspješno rješavanje problema i donošenje odluka Eduard de Bono je razvio ideju o šest tipova mišljenja koje je metaforički predstavio sa šest šešira. Prvi u nizu jest bijeli šešir koji se odnosi na prikupljanje informacija i činjenica. Dakle, prije nego što krenete u akciju, stavite bijeli šešir na glavu i postavite sebi sljedeća pitanja: Koje informacije imam? Koje informacije mi nedostaju? Koje informacije bih htio imati? Kako da dobijem potrebne informacije?

Cilj radionice:

Ispitivanje osobne informiranosti i spremnosti učenika na aktivno sudjeluje u prikupljanju informacija o svijetu rada i zanimanjima.

Zadatci:

• 
  Procjenjivanje osobne razine informiranosti o zanimanjima i svijetu rada na šaljiv način.
  
• 
  Istraživanje razine informiranosti kroz igru otkrivanja.
  
• 
  Stjecanje novih uvida i spoznaja osobnom refleksije i osobnim doživljajem.
  
• 
  Poticanje učenika na učenje i istraživanje, te samostalno prikupljaje informacije o zanimanjima, školovanju i zaposlenju.
  

Ishodi učenja:

• 
  Učenici razmatraju razinu svoje informiranosti.
  
• 
  Učenici razmjenjuju iskustva i informacije o pojedinim zanimanjima.
  
• 
  Učenici uviđaju važnost informiranja o zanimanjima i zahtjevima posla za osobni i profesionalni razvoj.
  
• 
  Učenici su potaknuti na istraživanje i analitičko razmišljanje.
  

Ciljna skupina: Učenici srednje škole

OPIS AKTIVNOSTI:

UVODNI DIO NASTAVNOGA SATA– 10 minuta

1. 
   Uvodna aktivnost – Vremenska prognoza
   

Oblici i tehnike rada: rad u plenumu, individualni rad, usmeno izlaganje nastavnika, skala procjene u formi meteorološkoga izvješća.

Opis aktivnosti: Nastavnik ukratko upoznaje učenike s temom o kojoj se raspravlja na nastavnome satu, a potom kaže učenicima kakko imaju zadatak razmisliti i pokušati procijeniti stupanj svoje informiranosti o svijetu rada i zanimanjima, obrazovnim mogućnostima, karijernim putovima, trendovima, stanju na tržištu rada... Svoju procjenu informiranosti trebaju izraziti putom meteorološkoga izvješća, npr. „promjenljivo oblačno s kratkim sunčanim intervalima“ ukoliko smatraju da nisu dovoljno informirani, ali ipak posjeduju određene informacije, ili „sunčano“ ukoliko smatraju kako imaju dosta informacija i sl.. Učenici izvješće slikovito predstavljaju na papiru i daju verbalni opis svoje procjene informiranosti, a potom lijepe izvješće na pripremljen pano pod nazivom Moja samoprocjena informiranosti.

Nastavnik sažima i naglašava zaključak o razini informiranosti učenika u vidu vremenske prognoze.

SREDIŠNJI DIO NASTAVNOGA SATA– 25 minuta

1. Igra Na čelu mi piše... – 15 minuta

Oblici i tehnike rada: kolektivni rad, individualni rad, postavljanje pitanja – otkrivalica

Opis aktivnosti: Nastavnik podijeli učenicima stikere i daje instrukciju kako svaki učenik treba na stikeru napisati jedno zanimanje, posao, profesiju – liječnik, mesar, novinar, učitelj... Učenici zapisuju zanimanja na stikerima, vodeći računa kako drugi ne vide to što su napisali. Svaki učenik stiker s napisanim zanimanjem lijepi na čelo učeniku s desne strane. Učenici sjede u krugu i svaki učenik treba imati na čelu stiker s određenim zanimanjem. Nastavnik konstatira kako u krugu ima liječnika, pravnika, majstora..., čitajući što je napisano na stikerima, a potom objašnjava način rada.

Učenici trebaju otkriti koje je njihovo zanimanje tako što će postavljati pitanja (Je li za moj posao potrebito visoko obrazovanje? Zahtjeva li moj posao spretnost prstiju?Uključuje li posao kojim se bavim rad sa novcem?). Na postavljena pitanja odgovaraju ostali učenici iz kruga. Učenik koji pogađa zanimanje, ima pravo postavljati pitanja sve dok ostali učenici odgovaraju sa „jeste“ na njegovo postavljeno pitanje. Kada učenik dobije odgovor „nije“, pravo na postavljanje pitanja dobiva sljedeći učenik, i tako redoslijedom. Nastavnik prekida igru kada dva do tri učenika pogode „svoje zanimanje“ (voditi računa o vremenskom okviru).

2. 
   Osobni doživljaj i refleksija – 10 minuta
   

Oblici i tehnike rada: rad u plenumu, skupna rasprava

Opis aktivnosti: Nastavnik pitanjima potiče učenike na raspravu. Prijedlozi pitanja: Kako ste se osjećali u ovoj vežbi? Je li bilo teško smišljati pitanja o obilježjima zanimanja koja su vam ispisana na stikeru? Jeste li ste na ovaj način otkrili nešto novo u svezi sa zanimanjem koje je spomenuto u krugu? Mislite li kako imate dovoljno informacija o zanimanjima koja vas interesuju? Mislite li kako se trebate dodatno informirati o zanimanjima? Imate li ideju o tomu kako biste se mogli bolje informirati? Trebate li se informirati samo o zanimanjima koja vas interesuju ili i o drugim zanimanjima? Miislite li kako se vaša razina informiranosti promijenila nakon ove aktivnosti? Je li se „vremenska prognoza“ popravila?

Nastavnik se oslanja na zapažanja učenika sumirajući ih i komentirajući kako je cilj aktivnosti bio istražiti razine njihove informiranosti o različitim zanimanjima.

ZAVRŠNI DIO NASTAVNOGA SATA– 10 minuta

1. 
   Pitam se, pitam te – 5 minuta
   

Oblici i tehnike rada: rad u plenumu, usmeno izlaganje nastavnika, istraživački domaći uradak – intervju

Opis aktivnosti: Nastavnik upućuje učenike na mini istraživanje o informiranosti mladih dajući im orijentacijska pitanja za istraživanje. Njihov zadatak jest provesti intervju sa svojim vršnjacima do sljedećega nastavnoga sata i da zabilježe i analiziraju sljedeće:

• 
  Kako se mladi najčešće informiraju o obrazovanju, usavršavanju i zapošljavanju?
  
• 
  Koji izvori informiranja su najpopularniji, najdostupniji, najpouzdaniji, najkorisniji...?
  
• 
  Koje informacije nedostaju mladima u svezi s planiranjem karijere?
  
• 
  Što je funkcionalno, korisno za mlade kada su u pitanju institucije koje pružaju potrebite informacije? Što nedostaje?
  

• 
  Koje mjere treba poduzeti za poboljšanje informiranosti mladih?
  

2. 
   Evaluacija / izlaznica – 5 minuta
   

Oblici i tehnike rada: individualni rad, evaluacija

Nastavnik podijeli učenicima kartice „izlaznice“. Učenici trebaju napisati svoja zapažanja o održanoj radionici. Svoje „izlaznice“ daju nastavnku tijekom odlaska iz učionice.

Materijal za rad: papiri A4 formata, flomasteri, pak papir (1 komad), stikeri
Prilog 1 – izlaznica

Najjače zapažanje s radionice

Najkorisnija informacija

Najdosadniji dio

Napomena:

Na sljedećem nastavnome satu učenici trebaju donijeti rezultate anketa koje su proveli. Nastavnik treba zajedno s njima sažima rezultate i potaknuti raspravu o mogućnostima informiranja u svezi sa svijetom rada i nastavkom školovanja u BiH.

Radionica 5: koji su moji interesi

Ishodi učenja: U vježbi će učenici razmišljati o svojim interesima i pokušati ih povezati s budućim zanimanjem.

Ciljna skupina: Učenici završnih razreda osnovne škole i svih razreda srednje škole

Ciljevi: Učenici će shvatiti kakvu ulogu imaju njihovi interesi u donošenju profesionalnih odluka.

Nastavna priprava:

Na školskoj ploči nacrtajte tablicu poput prikazane u prilogu 1. Za početak naslovite samo prvu kolonu (aktivnosti).

Opis vježbe

Neka učenici, svaki za sebe, u prvu kolonu tablice napišu najviše 20 aktivnosti koje vole (Prilog 1). To mogu biti odlasci u kino, čitanje knjiga, razni sportovi, izlasci u grad, planinarenje, slikanje, sviranje i sl.

Označite drugu kolonu sa D/S. Neka učenici označe za svaku od aktivnosti obavljaju li je samostalno (S) ili u društvu (D). Treću kolonu označite sa KM. Neka učenici u toj koloni označe one aktivnosti za koje im treba više od 5 KM. Zadnja će kolona označavati učestalost bavljenja određenom aktivnošću. Ako učenici određenu aktivnost izvode barem jednom mjesečno, trebaju uz nju stave kvačicu.

Podijelite razred na male skupine. Svaki učenik treba kazati drugima što je ovom vježbom naučio o sebi.

Nakon toga, potaknite učenike na razmišljanje koje bi zanimanje moglo zadovoljiti njihove interese.

PRILOG 1 – tablica interesa

20 stvari koje volim raditi

Aktivnosti D/S KM Ö

1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

4. _________________________

...

20._________________________

Rasprava

Potom potaknite i vodite raspravu s učenicima o sljedećim pitanjima:

• 
  Zašto je važno uzeti u obzir vlastite interese kada razmišljate o svom budućem zaposlenju?
  
• 
  Ulaze li vaši interesi u skupinu aktivnosti poput rada s ljudima, rada sa stvarima (strojevima) ili rada s podatcima i idejama? Što vam to govori o vašem izboru zanimanja?
  

Rad s podatcima i idejama

Ako volite raditi s podatcima i idejama, skupljati i usvajati informacije čitajući ili izvodeći eksperimente, možda biste voljeli obavljati neki istraživački posao.

Time biste možda otkrili nove načine proizvodnje ili usavršili postojeću tehnologiju. Mogli biste dizajnirati, pisati ili crtati kako biste izrazili svoje ideje.

Rad s ljudima

Ako volite raditi s ljudima, možda biste mogli naći zanimanje u kojem biste poučavali druge, objašnjavali im ili pokazivali kako što uraditi, davali im savjete, pomagali ljudima s problemima ili skrbili se za druge. Možda biste mogli predvoditi druge i utjecati na njihovo mišljenje ili organizirati aktivnosti drugih.

Rad sa stvarima

Ako volite raditi sa strojevima ili alatima, možda bi vam odgovaralo neko od zanimanja u kojima popravljate i održavate strojeve ili usklađujete njihov rad, izrađujete konkretan proizvod ili upravljate raznim vozilima.

Dodatne aktivnosti

1. 
   Svaki učenik treba napravi listu mogućih zanimanja uzimajući u obzir osobne interese i pobrojane skupine zanimanja.
   
2. 
   Učenicima predstaviti web sajt karijera.okcbl.org, i način korištenja sajta. Neka svaki učenik popuni upitnike interesa i sposobnosti, te usporedi dobivene rezultate s onima na svojoj listi mogućih zanimanja koju je sastavio. Potaknuti raspravu s učenicima o tomu jesu li su podudarne liste zanimanja, zbog čega možda nisu i gdje misle da su pogriješili u samoprocjeni.
   

Radionica 6: TKO SAM JA? – SAMOPROCJENA ZNANJA I VJEŠTINA

Kompetencije za 21. stoljeće

Cilj aktivnosti:

Samoprocjena znanja i vještina potrebitih za učenje i rad

Zadatci:

• 
  potaknuti učenike na analitičko razmišljaje o kvaliteti osobnih znanja i vještina, kao i o njihovoj usuglašenosti s kompetencijama potrebitim za obavljanje određenoga posla;
  
• 
  razvijati svijest kod učenika o potrebi planiranja karijere.
  

Ishodi učenja:

Na kraju ove aktivnosti, učenici će biti upoznati s kompetencijama koje se smatraju ključnima u 21. stoljeću i moći će jasno povezati interese s određenim znanjima i vještinama. Također, izvršit će samoprocjenu razine razvijenosti svojih znanja i vještina potrebitih za željeno zanimanje, te potrebu za daljnjim usavršavanjem.

Materijal za rad:

• 
  radni listovi (Prilog 1, Prilog 2, Prilog 3);
  
• 
  posteri, flomasteri;
  
• 
  evaluacijski listići za učenike.
  

Oblik rada: individualni / skupni

Ciljna skupina: učenici svih razreda srednje škole

Opis aktivnosti:

Prvi korak

U uvodnom dijelu radionice nastavnik organizira igru u kojoj zanimanje treba pronaći svoj opis. Odnosno, svaki učenik dobiva karticu na kojoj se nalazi naziv nekoga zanimanja ili njegov opis. Igra je gotova kada svaki učenik pronađe opis svoga zanimanja, tj. poveže opis nekoga zanimanja s odgovarajućim nazivom. Cilj aktivnosti jeste uvesti učenike kroz igru u temu pa sukladno tomu nastavnik može birati neka neobična zanimanja i kreativne opise. U Prilogu 1 dan je prijedlog mogućih zanimanja za ovu igru.

Nastavnik: okuplja i organizira učenike i daje naputke za igru.

Učenici: komuniciraju i istražuju odnos zanimanja i opisa.

Drugi korak

Središnji dio radionice posvećen je kompetencijama potrebitim za učenje i rad. Nastavnik učenicima uručuje upitnik s instrukcijom za rad (Prilog 2). Upitnik sadržava pet kolona. Prva kolona odnosi se na popis znanja i vještina koje se smatraju važnima za učenje i rad. Kako bi se otklonile

eventualne nedoumice o sadržaju kompetencijanalazi se u drugom stupcu njihov opis. Kada učenici pročitaju ime i opis jedne kompetencije prelaze na treći stupac u kojoj se s jeste ili nije izjašnjavaju o njezinoj važnosti za buduće zanimanje. Potom, u četvrtoj koloni procjenjuju posjeduju li određene kompetencije, a u petom stupcu analiziraju imaju li prostora za unapređenje vlastitoga znanja.

Učenici mogu imati nedoumice u svezi s povezanošću nekoga znanja i buduće profesije, a uloga nastavnika jest pomoći im u tome. Pružiti pomoć ne znači i dati odgovor. Često će biti potrebito dodatno informiranje i prikupljanje podataka o nekom poslu – što i jest cilj aktivnosti. Ono što bi mogao biti problem jest stav o tomu kako netko posjeduje određenu kompetenciju ne smatrajući kako ima potrebe za daljnjim razvojem. U tom slučaju nastavnik bi trebao ukazati učenicima na načelo cjeloživotnoga učenja.

Nastavnik: uručuje zadatak; daje naputke; pruža potporu i potiče karijerno informiranje.

Učenici: rade na zadatku; analiziraju svoje dobre i manje dobre strane; planiraju dodatno informiranje.

Treći korak

Oslanjajući se na prethodnu aktivnost i tablicu u kojoj su opisane kompetencije, učenici dobivaju zadatak proučiti tri zanimanja, a potom i da odrediti koja su znanja i vještine nužne za njihovo obavljanje (Prilog 3). Učenici rade u skupinama, a nakon toga slijede skupne rasprave, te izlažu i uspoređuju rezultate rada.

Nastavnik: uručuje zadatak; daje naputke; koordinira aktivnosti skupina.

Učenici: rade na zadatku; izlažu; analiziraju.

Četvrti korak

Završna aktivnost u kojoj nastavnik sažima sve aktivnosti posebice imajući u vidu kako još jednom naglasiti o postojanju stalne potrebe za unapređenjem vlastitoga znanja i vještina jer je to ono što poslodavci vrednuju, odnosno plaćaju.

Nastavnik: sažima aktivnosti; provodi anketu učenika; upućuje na dodatne izvore.

Učenici: slušaju; vrše evaluaciju aktivnosti.

Dodatni naputci:

Nastavnik usmjerava učenike na istraživanje znanja i vještine potrebitih tijekom obavljanja nekoga posla tako što će biti dodatno informirati i vidjeti na koji način jest to uređeno u svijetu rada zemalja Europske unije:

https://ec.europa.eu/ploteus/sr

Također, učenici mogu korisne podatke o svojim budućim zanimanjima pronaći i na web stranicama

OKC karijera: karijera.okcbl.org

PRILOG 1

KARTICE ZA IGRU

ZANIMANJE	OPIS
Ronitelj	Uvijek je maskiran i šuti dok radi.
Sladoledar	Posao mu je dobar jer ga djeca vole – radi više ljeti, a nešto manje zimi.
Balerina	Vrti se kao čigra – i rukama i nogama zna pričati.
Babica	Svi se s njom na početku upoznaju, koje se nikad ne sjećaju.
Taksist	Taj mnoge preveze i žedne i gladne, a svi ga na kraju nagrade.
Guslar	Ima memorirane sve audio-zapise nacionalne povijesti.
Klaun	Ne pije, a nos mu je crven. Ne smije se, a ima osmijeh na licu.
Krojač	Svima mjeru uzima.
Ministrica	Ima izvršnu riječ i u kući i izvan kuće.
Kovač	Igra se sa vatrom, a u ruci ima čekić.
Astronaut	Radi na velikim visinama – do kojih se brzo uspinje, a još brže spušta.
Dimnjačar	Izgleda kao rudar, a ne radi u rudniku.

PRILOG 2

Prvo razmisli o svom mogućem budućem zanimanju, a obrati obrati pozornost na prvi red u tablici koja slijedi. Svaka kompetencija ima svoj opis, a tvoj zadatak jest razmisliti, a potom i da zaokružiti ¨jeste¨ili ¨nije¨ lvažna za tvoj budući posao, posjeduješ li ih te bi li je mogao još unaprijediti.

Moje buduće zanimanje ______________________________________________________________

KOMPETENCIJA	OPIS	VAŽNO JE ZA POSAO	JA JU POSJEDUJEM	TREBAM JE RAZVIJATI
Materinski jezik	Sustav znakovlja koji omogućuje komunikaciju među ljudima, odnosno izražavanje misli i osjećanja.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije
Strani jezik / jezici	Sustav znakovlja koji omogućuje razvitak društvenoga života s ljudima izvan zajednice materinskoga jezika.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije
Središnji nastavni predmeti	Skupina nastavnih predmeta važnih za neko zanimanje, polaganje prijamnoga ispita ili studiranje.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije
Kritičko mišljenje i rješavanje problema	Podrazumijeva: argumentiranje, razlikovanje važnoga od nevažnoga, točnog od netočnoga, predviđanje posljedica, razmatranje problema iz svih kutova, vrednovanje, analizu, sintezu, rješenje problema, postavljanje upita, zaključivanje, klasificiranje.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije
Financijska, ekonomska i poslovna pismenost	Vođenje osobnih financija, donošenje poslovnih odluka, razumijevanje uloge ekonomije u društvu.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije
Demokracija i građanska prava	Svijest o osnovama i načelima funkcioniranja demokratski uređenoga društva s razumijevanjem položaja pojedinca u zajednici jednakopravnih.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije

Zdravstvena osviještenost	Održavanje osobne higijene, njega tijela, zdravi životni stilovi (ishrana, rekreacija, zaštita od spolno prenosivih bolesti, prevencija).	Jeste Nije		Jeste Nije		Jeste Nije
Kreativnost i inovativnost	Podrazumijeva primjenu osobnih ideja i originalnih rješenja za složene probleme.	Jeste Nije		Jeste Nije		Jeste Nije
Komunikacija	Podrazumijeva sposobnost kreiranja poruke nekim sustavom znakovlja, njezino prenošenje odgovarajućim kanalom komunikacije, kao i primanje iste s razumijevanjem i odgovorom na nju.	Jeste Nije		Jeste Nije		Jeste Nije
Suradnja i timski rad	Odnosi se na vještine kao što su pregovaranje, rješavanje konflikata, dogovor u svezi s onim što se mora uraditi, raspodjela zadataka, slušanje ideja drugih i integracija ideja u koherentnu cjelinu.	Jeste Nije		Jeste Nije		Jeste Nije
Digitalno opismenjavanje	Uključuje samouvjerenu i kritičku uporabu informacijsko-komunikacijskih tehnologija za učenje, rad, komunikaciju i u slobodno vrijeme.		Jeste Nije		Jeste Nije	Jeste Nije
Medijsko opismenjavanje	Poznavanje različitih medija, shvaćanje njihove uloge, razumijevanje i vrednovanje medijskih poruka, kreiranje medijske poruke.		Jeste Nije		Jeste Nije	Jeste Nije
Fleksibilnost i prilagodljivost	Prihvaćanje uvjeta, tuđih mišljenja, premošćivanje osobnih predrasuda, prihvaćanje postojećih uvjeta rada.		Jeste Nije		Jeste Nije	Jeste Nije
Kroskulturne vještine	Svijest o kulturnim različitostima, poznavanje i uvažavanje drugih kulturnih obrazaca.		Jeste Nije		Jeste Nije	Jeste Nije
Znanje o tomu kako se uči	Svijest o metodama i tehnikama koje omogućuju samostalno usvajanje znanja s razumijevanjem, cjeloživotno učenje.		Jeste Nije		Jeste Nije	Jeste Nije

Liderstvo i odgovornost	Oblici ponašanja pojedinaca koji usmjeravaju aktivnosti neke skupine u pravcu ostvarenja zajedničkoga cilja.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije
Mobilnost	Pokretljivost, kako teritorijalna tako i profesionalna.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije
Poduzetnost, poduzetnički duh, osobni menadžment	Planska realizacija nekoga pothvata u cilju ostvarenja neke vrste dobiti; upravljanje osobnim potencijalima.	Jeste Nije	Jeste Nije	Jeste Nije

PRILOG 3

Što rade i koje su im radne obveze
Pozorno pročitajte opise prikazanih zanimanja, a potom pokušajte odrediti koje su sve kompetencije potrebite za obavljanje poslova.
Građevinski inžinjer

Građevinski inžinjeri planiraju, dizajniraju, razrađuju i upravljaju projektima za izgradnju ili popravak zgrada, zemljanih radova, trafostanica, puteva, zračnih luka, željeznica, infrastrukture za brzi transport (brze pruge, metro), mostova, tunela, kanala, brana, pristaništa i popratne infrastrukture, kao i sustava koji se odnose na usluge prijevoza, autoputeva, distribucije vode i sustava za odlaganje otpada i otpadnih voda. Građevinski inžinjeri mogu, također, biti specijalizirani za analizu građevinskih temelja, inspekciju zgrada i infrastrukture, procjenu, geomatiku i op

insko planiranje.

Odgojitelj

Odgojitelji planiraju i organiziraju aktivnosti za djecu predškolskoga uzrasta, predvode djecu u aktivnostima kako bi stimulirali i pospješili njihov intelektualni, tjelesni i emocionalni razvoj. Predvode djecu u aktivnostima pričanjem priča, učenje pjesmica, demonstraciju uporabe jednostavnih glazbenih instrumenata, pripremu materijala za ručni rad i demonstraciju njihove uporabe, stvaranje prigoda za kreativnim izražavanjem u medijskoj umjetnosti, scenski nastup, glazbu i tjelesni pokret / fitnes. Oni su zaposleni u centrima za skrb djece, predškolskim ustanovama, produženim boravcima, školama, školama za rano obrazovanje, agencijama za natprosječno nadarenu djecu i djecu s posebnim potrebama.

Administrator sustava

Administratori sustava održavaju, rješavaju nastale probleme i administriraju uporabu računarskih mreža lokalnih (LAN) i mreža širega dometa (WAN), servera i mreža, računarske stanice, konekciju na internet i perifernu opremu. Procjenjuju i instaliraju računarski hardver, softver za mrežu, softver za operativne sustave i softverske aplikacije. Upravljaju glavnim konzolama kako bi nadgledali funkcioniranje računarskih sustava i mreža. Osiguravaju usluge rješavanja problema korisnicima mreže. Instaliraju, održavaju, rješavaju probleme i unapređuju hardver i softver mrežnoga servera. Provode testiranje i izvode kontrole sigurnosti i kvalitete.

(Opisi zanimanja navedeni po: Human Resources and Skills Development Canada www.hrsdc.gc.ca)
4. KOMPONENTA ANTIKORUPCIJA

Svako društvo, u bilo kojoj fazi razvitka, stvara niz ustanova i običaja koji zajednički služe kao sustav društvenoga integriteta (Pope, 2000:8). Malo njih su kao takvi svjesno razvijeni, a većini jest potrebita dorada. Postoji potreba ujedinjenja pojedinaca, zajednica i država u borbi protiv korupcije – demokracija ima potrebu za tim. Prioritet treba biti smanjenje mogućnosti kako korupcija uopće i nastane, što treba biti ukorijenjeno u stavovima i očekivanjima svake osobe. Demokraciju treba obilježavati transparentnost i posvećenost transparentnosti. Suvremena je tehnološka kultura dala preveliku važnost potrošnji i posjedovanju dobara (Sanches u Pope, 2000:10). Osobni uspjeh i ugled mjere se sve se više materijalnim bogatstvom, a ne doprinosom pojedinca društvenoj zajednici. Zadatak obrazovanja jest, između ostaloga, poučavati o građanskoj odgovornosti i njegovati opredjeljenje za ono što je društveno korisno. Materijalno bogatstvo treba biti mladima predstavljeno kao vrijednost niže kategorije u usporedbi s blagostanjem građanskoga života. Kako je naznačeno u Antikorupcijskom priručniku, društveni kapital treba prevladati financijski kapital jer kultura okrenuta isključivo gomilanju materijalnoga bogatstva predstavlja plodno tlo za razvoj korupcije.

U Strategiji za borbu protiv korupcije stoji kako ''sve osnovne i srednje škole i sveučilišta trebaju imati u svojim nastavnim planovima i programima jednoobrazne programe obuke u oblasti etike i borbe protiv korupcije''. Postoji potreba za dobivanjem dovoljne sustavne informacije o borbi protiv korupcije u školi, zajednici i da znanje koje eventualno imaju o ovoj problematici ne crpe ponajviše iz medija. Mladi mogu oformiti stav kao je korupcija neizbježna. Takav je fatalistički stav (Getoš, Čupić, Mihaljević 2011:101) vrlo opasan jer ukoliko mladi smatraju kako se protiv korupcije ne može boriti, tada padaju u stanje apatije i potpune ravnodušnosti spram problemm koji se može riješiti potpuno suprotnim načinom djelovanja, odnosno informiranjem i aktivnim zalaganjem svih građana.

„Korupcija je prepreka temeljnom ljudskom pravu na obrazovanje.“ (Gareth Sweeney)

Korupcija jest rasprostranjena pojava i prisutna je svugdje. Pod korupcijom treba podrazumijevati ne samo zlouporabu javnih i ekonomskih funkcija i ovlaštenja od službenika zaposlenih u javnom sektoru te imaju

i u vidu kako se procesi tranzicije prenose na privatni sektor određenim poslovima koji su ranije bili u isklju

ivoj nadležnosti države, a pojam korupcije treba proširiti i na koruptivno ponašanje u privatnom sektoru, dakle i izvan javnih službi ili u svezi s njima, misli više autora kao što su Đokić, Šćekić, Korać.

Dakle, korupcija nije samo situacija kada javni službenici zloupotrebljavaju svoj položaj, već su to sve situacije zlouporabe svoga položaja kad god je moguće steći laku zaradu (Pope, 2000:15):

• 
  Privatno tutorstvo, odnosno privatni sati koji utječu na kvalitetu nastave u redovitome procesu.
  
• 
  Plaćanje mita za upis studenata na fakultet (Istočna Europa).
  
• 
  Plaćanje za osiguranje smještaja u studentskome domu (Rumunjska).
  
• 
  Davanje poklona i nuđenje usluga nastavnicima kako bi njihovo dijete dobilo višu ocjenu ili kako bi odgodili ispit.
  
• 
  Narušavanje jednakosti u obrazovnom sustavu – osiguravanje uspjeha temeljenoga na socio-ekonomskom statusu, obiteljskim vezama ili pripadnosti nekoj od društvenih kategorija, a ne na sposobnostima i zalaganju.
  

4.1 PRIJEDLOZI ZA RAD S UČENICIMA NA REALIZACIJI ISHODA UČENJA I POKAZATELJA

ZA KOMPONENTU ANTIKORUPCIJA

Antikorupcijsko obrazovanje u školama može biti formalnoga i neformalnoga karaktera, a ostvaruje se metodama iskustvenoga, praktičnog, društvenom životu orijentiranoga učenja u školi i društvenoj sredini, te može voditi ka razvitku kvalitetnoga civilnog društva s visoko razvijenom građanskom svijesti i građanskom kulturom. Cilj svake aktivnosti jest povećanje netolerantnosti na korupciju.

Primjer 1: Unutar više nastavnih sati u različitim nastavnim predmetima moguće je organizirati raspravu, radionice i poticati raspravu na temu koje su u svezi s građanskim društvom, korupcijom, etičnošću, pravednošću, razvitkom svijesti o pravima, dužnostima i odgovornostima pojedinaca, jednakosti u društvu, poštivanjem zakona, integriteta, društvenom odgovornošću, transparentnosti i sl. Učenici se dovode u situacije u kojima promišljaju, prosuđuju, procjenjuju, rješavaju moralne nedoumice, osvjedočuju se osobnim djelovanjem i na taj način razvijaju svoje stavove i vrijednosti. Temeljem upita, odgovora i iskustava vodi nastavnik učenika ka stvaranju vlastitih zaključaka. Mogu se povezati s temama koje neposredno utječu na učenike, kao što su: - za 6. razred: Treba li šaptati školskome prijatelju? - za 6. i 9. razred: Koja je svrha školskih pravila i zašto postoje sankcije za kršenje istih? - za 9. razred: Smatrate li prepisivanje neetičnim? Treba li dozvoliti školskom prijatelju prepisivanje tijekom maturskoga ispita? Favoriziranje učenika, članova neke izvannastavne aktivnosti u školi, te zaključivanje više ocjene zbog toga je prihvatljivo? Upis željene škole jest važan, te su zbog toga roditelji dužni pronaći način i upisati me u školu? - za srednju školu: na koji način možeš sudjelovati u kreiranju i provedbi demokratskih načela u školi i široj zajednici? Radionice mogu uključivati i igre simulacija, simulirani sudski postupak. Učenicima treba pokazati i pozitivne primjere iz prakse uspješne borbe protiv korupcije, kako iz svoje zemlje, tako i iz ostalih država. Ukoliko je moguće treba organizirati neke od radionica sa sudjelovanjem roditelja.

Primjer 2: U enici mogu istraživati na teme i o problematici korupcije na nastavnim satima jezika, povijesti, sociologije, sigurnosti demokratskoga društva, civilnoga i građanskoga društva. Prikupljaju relevantne informacije o slu ajevima korupcije iz različitih izvora. Analiziraju ih kroz povijesni razvitak društva. Donose logičke zaključke i naznačuju konkretne tekstualne ili druge činjenice koje mogu poslužiti u svrhu dokaza. Argumentiraju zaključke donesene temeljem zakona i činjenica. Procjenjuju primjenljivost postojećih antikoruptivnih zakona i najbolje prakse u državi i u svijetu. Prezentiraju svoje zaključke učenicima u razredu. Učenici mogu sudjelovati u: pisanju peticije, izradbi upitnika za provedbu ankete ciljnih skupina o štetnim pojavama korupcije, analizirati predrasude i događaje u vlastitom okružju i sl.

Primjer 3: U školskim prostorijama može biti organiziran ''antikorupcijski nastavni sat'' gdje će učenici imati prigodu za nadogradnjom znanja i stavova o problemu korupcije. Po završetku održanoga ''antikorupcijskog nastavnoga sata'' u razgovoru ili provedbom ankete može biti ispitan stav učenika o edukaciji ,kao mjeri prevencije korupcije, o najčešćim izvorima informiranja o istome, te o percipiranoj korisnosti takovih nastavnih sati u cilju širenja njihovoga dosadašnjeg znanja na tu temu.

Primjer 4: Škola može obilježiti Međunarodni dan borbe protiv korupcije (9. prosinca). Jedan od načina jest upoznavanje učenika s radom institucija koje rade na suzbijanju korupcije posjetom istima (Ministarstvu unutarnjih poslova, Agenciji za prevenciju korupcije i koordinaciju borbe protiv korupcije, Antikorupcijskoj mreži organizacija civilnoga društva u BiH Transparency International BiH, Fakultetu za kriminalistiku, kriminologiju i sigurnosne studije i sl.).

Primjer 5: Nastavnici i učenici tijekom dana borbe protiv korupcije u obrazovanju temeljem dobivenih informacija na ''antikorupcijskomu nastavnom satu'' mogu izrađivati i distribuirati informativne materijale ''U znanju je razlika!'' (brošure, flajere, prospekte, postere) koji sadržavaju osnovne podatke o korupciji, krivičnim djelima s elementima korupcije, kao i načinima na koje građani mogu nadležnim organima prijaviti sumnje u postojanje koruptivnih radnji, brojeve telefona svih državnih organa koji imaju otvorenu telefonsku liniju za prijavu korupcije.

Primjer 6: Na nastavnome satu jezika organizirati natjecanje ''Ili uči, ili idi kući''na temu borbe protiv korupcije u obrazovanju gdje će učenici sudjelovati pisanjem eseja. Proglašene najbolje eseje objaviti u školskim novinama.

Primjer 7: Nastavnici i učenici mogu provesti edukativno-promotivnu antikorupcijsku kampanju Dani antikorupcije ''Moje NE korupciji'' u svojoj školi, a i drugim školama. Učenici zajedno s nastavnim osobljem osmišljavaju naziv za kampanju i konkretan njezin sadržaj, vrijeme trajanja i druge detalje. Kampanja može uključiti i predstavnike relevantnih institucija^6, organizacija i druge^7 koji mogu pomoći u cilju realizacije kampanje. Unutar kampanje može biti organizirano više različitih aktivnosti.

Primjer 8: Organizirati školsku izložbu učeničkih likovnih radova na temu borbe protiv korupcije (ili stripova s glavnim junacima koji se uspješno bore protiv korupcije). Najbolje radove objaviti na web stranici u informativnom materijalu, brošuri koja će biti podijeljena tijekom kampanje.

Primjer 9: Izraditi promotivni materijal za potrebe kampanje. Mogu se izraditi bedževi, notesi, cekeri s antikorupcijskom porukom koja će biti podijeljena na ulici prolaznicima ili na štandu kod škole.

Primjer 10: Predmetni nastavnici unutar više nastavnih predmeta mogu s učenicima raditi na projektu predstavljanja i približavanja problema korupcije i njezine štetnosti za društvo, a jedna od ideja na koji način realizirati jeste i snimanje videa, kratkoga filma na stranome jeziku ili izrada animiranoga spota. S obzirom kako većina učenika posjeduje mobilne telefone s video kamerama, to nije teško izvesti. Time učenici dobivaju praktične vještine i znanja iz stvaranja video materijala i usavršavaju metode pričanja priče koristeći slike, zvuk i pokret u svezi s temama od važnosti u postizanju ciljeva promidžbe antikoruptivnoga ponašanja. Nastavnici jezika mogu učenicima pomoći u osmišljavanju i pisanju scenarija na nastravnim satima glazbene kulture osmišljavanjem glazbene podloge, na nastavnim satima informatike upoznavanjem s programima i alatima koji su dostupni za izradu video snimke i sl.

Primjer 11: Organizirati gostovanja u radio i TV emisijama u kojima će biti govora o aktivnostima nastavnika i učenika tijekom kampanje antikorupcijskih dana. U TV emisiji može biti prikazan snimljeni spot.

Primjer 12: Uraditi antikoruptivni pano koji će stalno stajati u školskome holu na vidnome mjestu. Isti može sadržavati flajere s osnovnim informacijama o korupciji, najbolje učeničke likovne radove i eseje, primjere promotivnoga materijala, novinske članke koji govore na temu kampanje u školi, slike koje su zabilježile aktivnosti učenika i nastavnika tijekom provedbe kampanje.

Primjer 13: Jedan od načina na koji mladi ljudi mogu predstaviti reakcije na aktualne društvene probleme jest sudjelovanje ili osmišljavanje teme i načina prenošenja problema održavanjem predstave u školi. Na nastavnim satima jezika možebiti napisan scenarij za predstavu, na nastavnim satima glazbene kulture osmisliti glazbenu podlogu za predstavu, a na nastavnim satima tjelesn-zdravstvenoga odgoja i dramske izvannastzavne aktivnosti određena koreografija.

Primjer 14: Učenici skupa sa svojim nastavnicima mogu izraditi web stranicu ili raditi na školskoj web stranici, dodati novu rubriku, strateški prikazati važne informacije i ojačati razumijevanje problematike kako bi promovirali antikoruptivno ponašanje. Nastavnici jezika mogu pomoći učenicima u odabiru eseja na zadanu temu, nastavnici likovne kulture u izradi slika, fotografija koje će biti postavljene na web stranici, te ostali nastavnici mogu doprinijeti aktivnostima i projektima u cilju borbe protiv korupcije i osiguranja građanskoga društva.

Primjer 15: Učenci se ohrabruju u zalaganju podizanja svijesti o problemu korupcije i putom društvenih mreža i drugih medija koristeći kreativne proizvode iz samostalnoga rada. Učenici koriste suvremenu tehnologiju u objavi svojih radova u svrhu borbe protiv korupcije, plagijarizma, te ostvarivanja interakcije i suradnje s drugima.

Primjer 16: Učenici skupa sa svojim nastavnicima mogu organizirati različite događaje koji imaju cilj osudu neetičnoga ponašanja, akcije, sajmove na trgu, aktivnosti ispred škole doprinoseći razvoju svijesti o ovom problemu, kako među drugim učenicima i nastavnicima, tako i među članovima uže i šire lokalne zajednice, ali i poticanju aktivizma i volonterizma među njima, primjerice sudjelovanjem u projektu 'Građanin'; izradom plakata na temu o važnosti transparentnoga izbora Vijeća učenika škole i Vijeća roditelja škole; igre simulacija, akcije solidarnosti razrednoga odjela, škole; obilježavanje prigodnih događanja, važnih datuma; uključivanje vršnjačkoga učenja o problemu podmićivanja učenika drugih škola; posjeta relevantnim vladinim i nevladinim institucijama koje imaju cilj borbu protiv korupcije i sudjelovanje u njihovim projektima, treninzima, znanstvenim skupovima; organiziranje rasprave s učenicima drugih škola na teme je li neetično plaćati instrukcije nastavnicima koji su nam predavači; prirediti izložbu slika i crteža učenika više škola; pokrenuti školske novine i sl.

Primjer 17: Učenici skupa s nastavnicima mogu sudjelovati i / ili osmisliti manje (na razini razreda) ili veće projekte (na razinama škole, lokalne zajednice i šire), koji imaju cilj promidžbu socijalno prihvatljivih ponašanja i prevenciju korupcije. Osim nastave, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnosti, učenici skupa s nastavnicima mogu osmisliti, pokrenuti i sudjelovati u inovativnim projektima razreda, škole i društvene zajednice i / ili izraditi projekt u suradnji s lokalnom zajednicom, predstavnicima gospodarstva, istraživačkim razvojnim centrima, predstavnicima političke vlasti, civilnim sektorom i ostalima.