Dris qruplarına r
Yüklə 0,87 Mb. Pdf görüntüsü
|
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Səhifə 29
III faza.
Mövzuların işlənib hazırlanması
Fasilitator müəllimlərdən xahiş edir ki, fərdi olaraq və ya cütlüklərdə varilən tədris situasiyasının analizi üçün mühüm sualları işləyib hazırlasınlar;
məsələlərə yönəldirlər: tədris situasiyaları,tədris materiallarının uyğunluğu ,şagirdlərin düşüncə prosesi,sinif otağının mədəniyyəti və s.;
Müəllimlər sualları müqayisə edir və əsas müzakirə olunası məsələlər barəsində razılığa gəlirlər.
IV faza. Tədris situasiyasının müzakirəsi
Müəllimlər tədris prosesində şagirdlərin hansı çətinliklərinin olduğunu analiz edirlər:bu çətinlik niyə var idi?
yaxşı dərk etməkdə köməklik göstərəcək strategiyaları müzakirə edirlər.
Tədris situasiyasının nümunəsi
Riyaziyyat müəllimi beşinci sinifdə kəsrləri izah etdi və şagirdlərin qeyd edilən məsələ üzərində çalışmasına müəyyən vaxt ayırdı. Nəticədə, şagirdlər həm eyni məxrəcli, həmçinin də müxtəlif məxrəcli kəsrlərin artma və azalma sirasına əsasən düzməyi və müqayisə etməyi bacardılar. Dərs mövzusunun sonunda müəllim şagirdlərə həll etmək üçün növbəti məsələni verir:
Nika və Maya ingilis və gürcü dillərində davamiyyət müddəti eyni olan filmlərə baxdılar. Nika gürcü filminin 19 epizoduna, Maya isə ingilis filminin 17 epizoduna baxdı. Gürcü filminin davamiyyət müddəti 42 epizoddan, ingilis filminin isə davamiyyət müddəti 18 epizoddan ibarətdir. Filmə kim daha çox müddət baxdı: Nikamı,yoxsaMaya?
Şagirdlərin əksətiyyəri Nikanın daha çox müddət filmə baxdığını söylədi.
Tədris situasiyasının analizinin görüşü: Fasilitasiya üçün suallar Aşağıda verilən suallar müəllimlərin tədris qrupunun fasilitatoruna görüşləri effektiv həyata keçirməkdə yardım edəcəkdir.Fasilitatorlar sualları seçə bilərlər və görüşün tələbatlarına və xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla tətbiq edə bilərlər .
Tədris situasiyasının əsas problemi nədədir?
Tədris situasiyası hansı mühüm məsələlər və detallardan ibarətdir ?
Tədris situasiyasının analizinin məqsədi nədir? Analizin fokusu nədir? Əsas sualı nədir?
Suala cavab vermək üçün hansı məsələləri təhlil etmək lazımdır ? Bu suallar nə üçün vacibdir ?
Tədris situasiyasının təsvir edilən çətinliyinə nə səbəb oldu?
Səhifə 30 Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Bu problemin həlli üçün müəllim nəyi nəzərə almalıdır? * Tədris situasiyasının təsvir edilən probleminin həlli hansı tədris strategiyalarının vasitəsilə mümkün olacaqdır? Hər bir strategiya konkret olaraq nəyi nəzərdə tutur?
Tədris situasiyasının analizinin sessiyasının təşkili
* Müəllimlərin və şagirdlərin ehtiyaclarından irəli gələrək, fasilitator tədris situasiyasını hazırlayır;
Fasilitator müəllimləri tədris vəziyyətinin müzakirəsi sessiyasında iştirak etmək üçün dəvət edir. Onda 3-8 müəllimlər iştirak edə bilərlər (eyni fənnin və ya müxtəlif fənnin müəllimləri); * Fasilitator əvvəlcədən müəllmlərə tədrissituasiyasınıntəsvirinigöndərir; lazım gəldiyi halda, eləcə də müəllimlərə əlavə məlumat göndərir, hansı ki, onlara vəziyyəti analiz etməkdə köməklik göstərəcəkdir (məqalələr, dərsliklər, treninqin oxu materialları və s.);
Fasilitator görüş üçün lazımi resursları hazırlayır: Milli Tədris planı, tədris situasiyasının vəziyyətinin təsviri, görüş üçün lazımi digər resurslar (lövhə, marker, vərəqlər və s.);
* Sessiya bitdikdən sonra fasilitator görüşün əsas məsələləri haqqında məlumatı qeyd edir və onu fasilitatorun hesabatlar qovluğuna yerləşdirir.
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Səhifə 31
Başlıq 3.4. Model dərslər
Model dərslər nədir? Model dərslər zamanı müəllimlər effektiv planlaşdırılmış və keçirilmiş dərslərlə tanış olurlar. Onlar video-dərslərə baxırlar və ya fasilitator, yaxud da həmkarı tərəfindən effektiv resursların və dərs planlarının istifadəsi ilə keçirilən dərsdə iştirak edirlər. Müəllimlər diqqətlə tədris strategiyalarını müşahidə və analiz edirlər,sonra isə öz təcrübələri ilə əlaqələndirirlər.
Model dərslər nə üçün vacibdir?
Sinif otağında müasir təlim-tədris prosesinin planlaşdırılması asan deyil. Müasir strategiyalar haqqında dinlənilən sessiyalar kifayət etmir ki sinif otağına qayıtmış müəllimlər öz təcrübələrinə mühüm dəyişikliklər daxil etsinlər. Onlar bunun üçün ilk növbədə, bu və və ya digər strategiyanın təcrübədə necə işlədiyini görməlidirlər. Bu cəhətdən, xüsusilə, video-dərslər faydalıdırlar, çünki müəllimlərin imkanları olur ki ,dərsin müəyyən epizodlarına təkrarən baxsınlar, arada nümayişi dayandırsınlar və mühüm parçalar haqqında danışsınlar və s.
Model dərslər : Əsas fazalar Effektiv dərsə baxmaq prakrikanın dəyişməsi üçün lazımi bacarıq-qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi üçün kifayət etmir. Vacibdir ki, fasilitatorun köməkliyi ilə müəllimlər əvvəlcədən bu təcrübə üçün hazırlaşsınlar və fimin bitməsindən sonra isə gördükləri dərsi yekunlaşdırsınlar və refleksiya etsinlər.
Model dərsin müəyyənləşdirlməsi
Müəllimlər və fasilitator birlikdə qərara alırlar ki,hansı tədris strategiyaları və metodları haqqında model dərslərə baxmaq istəyirlər;
model dərsə baxmağa hazırlaşırlar. Fasilitatorla birlikdə gözlənilən nəticələr haqqında müzakirələr edirlər (“Dərsdə nəyi görmək istəyirəm?”) II faza. Model dərsin seçilməsi
Fasilitator müəllimlərlə birlikdə model dərsin mövzusunu və onun nümayiş modelini seçir (video dərs,yaxud müəllimlərin /fasilitatorun /təlimatçının həyata keçirdiyi dərs).
III faza. Müşahidəformalarının işlənib hazırlanması
Fasilitator müəllimlərə model dərsdə göstərilmiş strategiyalar və ya məsələlər haqqında xatırladır;
Müəllimlər model dərsin strategiyaları və mövzusu haqqında bir- biri ilə fikir mübadiləsi və təcrübələri ilə tanış edırlər;
ayırırlar.Bu məlumatın istifadəsi ilə onlar müşahidə formasını tərtib edirlər. Yüklə 0,87 Mb. Dostları ilə paylaş:
|