Fachbereich Mathematik/Naturwissenschaften/Mint 16 Mathematik Fachcurriculum Mathematik – Leitbildbezug

Die Anforderungsbereiche

Die Beschreibung der Anforderungsbereiche orientiert sich an den Einheitlichen Prüfungs­anforderungen in der Abiturprüfung. ( EPA ).Es handelt sich hier um Merkmale von Aufgaben, die verschiedene Schwierigkeitsgrade innerhalb ein und

Derselben Kompetenz abbilden können. Die nachfolgenden Formulierungen zeigen deshalb nur charakteristische Kriterien zur Einordnung in einen der Anforderungsbereiche.

		Anforderungsbereich
		I	II	III
Kompetenzbereich	Fachwissen	Wissen wiedergeben Fakten und einfache physikalische Sachverhalte reproduzieren.	Wissen anwenden Physikalisches Wissen in einfachen Kontexten anwenden, einfache Sachverhalte identifizieren und nutzen, Analogien benennen.	Wissen transferieren und verknüpfen Wissen auf teilweise unbekannte Kontexte anwenden, geeignete Sachverhalte auswählen.
	Erkenntnisgewinnung	Fachmethoden beschreiben Physikalische Arbeitsweisen, insb. experimentelle, nachvollziehend beschreiben	Fachmethoden nutzen Strategien zur Lösung von Aufgaben nutzen, einfache Experimente planen und durchführen, Wissen nach Anleitung erschließen	Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden Unterschiedliche Fachmethoden, auch einfaches Experimentieren und Mathematisieren, kombiniert und zielgerichtet auswählen und einsetzen, Wissen selbständig erwerben
	Kommunikation	Mit vorgegebenen Darstellungsformen arbeiten Einfache Sachverhalte in Wort und Schrift oder einer anderen vorgegebenen Form unter Anleitung darstellen, sachbezogene Fragen stellen.	Geeignete Darstellungsformen nutzen Sachverhalte fachsprachlich und strukturiert darstellen, auf Beiträge anderer sachgerecht eingehen, Aussagen sachlich begründen.	Darstellungsformen selbständig auswählen und nutzen Darstellungsformen sach- und adressatengerecht aus­wählen, anwenden und reflektieren, auf angemesse­nem Niveau begrenzte Themen diskutieren
	Bewertung	Vorgegebene Bewertungen nachvollziehen Auswirkungen physikalischer Erkennt­nisse benennen, einfache, auch technische Kontexte aus physikalischer Sicht erläutern.	Vorgegebene Bewertungen beurteilen und kommentieren Den Aspektcharakter physikalischer Betrachtungen aufzeigen, zwischen physikalischen und anderen Komponenten einer Bewertung unterscheiden.	Eigene Bewertungen vornehmen Die Bedeutung physikalischer Kenntnisse beurteilen, physikalische Erkenntnisse als Basis für die Bewertung eines Sachverhaltes nutzen, Phänomene in einen physikalischen Kontext einordnen.

Curriculum Sekundarstufe I

Jahrgangsstufe 5

Elektrizität

KzK.	Inhalt lt	Methoden	Komp. neu	Komp. vert.	Mögliche Kontexte Bemerkungen
	Elektrizität im Alltag Sicherer Umgang mit Elektrizität (I)	GA/PA UG	E3		Geräte aus dem eigenen Haushalt Gefahren des elektrischen Stromes bei der Handhabung alltäglicher Geräte (z.B. Lichtschalter, Föhn, Toaster ...)
S6-4	Einfache elektrische Stromkreise Schaltsymbole, Schaltpläne	GA UG	E1 E4 E5 K8		Erster praktischer Umgang mit dem Experimentiermaterial
S6-5 MII-1	Leiter und Nichtleiter	GA/PA UG Demoexp.	E8		Selbständiger Umgang mit dem Experimentiermaterial
E6-1 E6-3	Modellvorstellungen	GA/PA UG	E11 K4		Wassermodell, Elektronenfluss und Energietransport im Stromkreis
SI-1 W6-6	Sicherer Umgang mit Elektrizität (II)	Demoexp.	E3 E10 B4 B5		Der Mensch als elektrischer Leiter Elektrounfälle und schnelle Hilfeleistung
E6-1 W6-4 W6-5	Wirkungen des elektrischen Stromes Wärmewirkung Magnetische Wirkung Chemische Wirkung	GA/PA UG Demoexp.		E1 E4 E5 K8	Glühlampe, gewendelter Draht, Kompassnadel, Galvanisieren
	Elektrische Schaltungen Parallelschaltung Reihenschaltung Wechselschaltung	GA/PA UG		E1 E4 E5 K8	Glühlampen, Schalter, Kabel, Lichterkette