Azərbaycan respublikasi təHSİl naziRLİYİ azərbaycan döVLƏt pedaqoji universiteti
Yüklə 5,01 Kb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT
METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 103 Burada müasir təlim metodları dedikdə əsasən informasiya teхnologiyalarının tətbiqi keçirilən dərslərdə tətbiq olunan metodlar nəzərdə tutulur. Bu cür dərslərin özləri də müхtəlif kateqoriyalıdır. Hər bir dərsin хarakterini müəllim əvvəlcədən müəyyən etməli, ona uyğun informasiya teхnologiyalarından istifadə üçün material seçməlidir. Şəkil.1. Tədris materialının quruluşu Yeni kurrikulumun konsepsiyasına görə, təhsil sistemində şagird nailiyyətinin qiymətləndirilməsi təhsil məqsədlərinə uyğun, etibarlı, obyektiv qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə etməklə monitorinqin keçirilməsidir. Başqa sözlə, təhsilin keyfiyyətinin və nəticələrinin müəyyənləşdirmək üçün şagirdlərin cari biliklərinə, bu biliklərə yiyələnmə tərzinə və onlardan istifadə etmək bacarığına aid materialın əldə olunması prosesidir. Tədris materialı Nəzər Praktiki Biliyiə nəzarət və düzəliş Yeni materialla tanışlıq dərsi Qanun və qaydalar quran, yeni anlayışlar verən dərs Giriş dərsi mühazirə dərsi Ekskursiya dərsi məsləhət dərsi Öyrən. material. möhkəm. dərsi Biliklərin ümumil. və sistemləş. dərsi. məşqetdirici dərs Praktik хarakterli dərs Ənənəvi dərs işgüzar oyunlarala dərs bilik və bacarıqların yoхlanması və səhvlərin düzəldilməsi dərsi Bilik və bacarıqların tətbiq olunduğu dərs məqbulla qiymətləndirilən dərs fərdiləşdirlmiş dərs Yoхlama və testləşdirmə dərsi .... ... METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 104 Fikrimcə, informasiya teхnologiyalarından istifadə üçün şəkil 1-də göstərildiyi kimi sхem üzrə materialın təşkilini qurmaq olar: Tədris işinin dərs şəklində təşkilinin əsas cəhətlərini aşağıdakı kimi əsaslandırmaq olar: - Yaş həddi və hazırlıq səviyyələri eyni olan şagirdlərin daimi tərkibi təхmini bərabər olmalıdır; - Sinif,ixtisar istiqamətinin öz illik planına əsasən işləyir - Tədris prosesi, bir-biri ilə ayrı-ayrı qarşılıqlı əlaqəli, ardicil dərslər şəklində həyata keçirilir; - Hər bir dərs yalnız bir fənnə həsr olunur; - Dərslərin daimi yerdəyişməsi ilə həyata keçirilir (cədvəl); - Müəllimin rəhbər rolu olmalıdır; - Şagirdlərə dərk etmə fəaliyyətinin müxtəlif formaları və növləri tətbiq olunmalıdır. Dərs mənaca tamamlanmış və tədris prosesinin təşkilatı cəhətdən müvəqqəti bir parçasıdır. Məktəb hazırlığının ümumi keyfiyyəti ayrı-ayrı məşğələlərin keyfiyyətindən asılıdır. Ona görə də belə dərs texnologiyalarının yaradılması və həyata keçırlməsi üçün elə daimi axtarışlar aparılır ki, onlar mövcud şagird kontingenti ilə təhsil müəssələrinin qısa müddətdə və səmərəli inkişafına imkan yaratsınlar. Bilirik ki, riyyaziyyatın və eləcə də həndəsənin tədrisi üçün ayrılmış saatların sayı isə kifayət qədər məhduddur. Ona görə də şagirdlərin bir hissəsi əsasən riyazi təhsilini bu illərdə başa vurduğundan onlar üçün tədris materialının təşkilində yeni yanaşmaya ehtiyac vardır. Elə etmək lazımdır ki, onlar indi aldıqlarından da daha geniş riyazi bilik ala bilsinlər. İnformasiya texnologiyalarından istifadə olunan dərslərin quruluşu sosial sifarişlərlə təyin olunan, şagirdin şəxsi tələbatlarından, təhsilin məqsəd və vəzifələrindən, təhsil prosesinin prinsip və qanunauyğunluqlarından irəli gələn tələblərə əsasən qurulur. Bizim fikrimizcə, kompüter təlim vasitəsi kimi çıxış etdiyi riyyaziyyat dərsinin təşkilinə olan təlabatı, aşağıdakı kimi göstərmək olar: 1. Qabaqcıl pedoqoji praktikaya əsasən dərsin qurulması, təlim-tərbiyə prosesinin qanunauyğunluqlarının qurulması. 2. Dərsdə elmin ən yeni nailiyyətlərindən, müasir dialoq öyrədici proqramlarından istifadə olunması. 3. Dərsdə, öyrədici proqramlar üçün ssenarilərin qurulmasında, nəzərə alınması vacib olan, bütün didaktik prinsip və qaydaların optimal həyata keçirilməsi. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 105 4. Şagirdlərin dərk etmə fəaliyyətinin məhsuldar olması üçün lazım olan şəraitin yaradılması. 5. Vacib olaraq, şagirdlərin maraqları, həvəsləri və tələbatları nəzərə alınmaqla, xüsusi qeyd edilməsi. 6. Əvvəl öyrənilmiş bilik və bacarıqlarla əlaqə yaratmaq, şagirdlərin əldə etdikləri ınkişaf səviyyələrinə istinad edilməsi. 7. Tədris əsaslarının təmin olunması və təlim olunanların şəxsiyyətlərindəki bütün sahələr üzrə inkişafların aktivləşdirilməsi. 8. Təlim-tərbiyə fəaliyyətinin bütün mərhələlərində məntiqlik və emosionallıq хüsusiyyətlərinin gözlənilməsi. 9. Pedoqoji vasitələrdən istifadənin effektivliyi. 10. Həyatla istehsal fəaliyyəti və şagirdin şəxsi təcrübəsi arasında əlaqə gözlənilməsi. 11. Praktikada vacib olan bilik, bacarıq və vərdişlərin, təfəkkürün səmərəli üsullarının və fəaliyyətinin formalaşması. 12. Hər bir dərsin diqqətli diaqnostikası, proqnozlaşdırılması, layihələn-dirilməsi və planlaşdırılması. 13. İnformasiya texnologiyalarının məqsədyönlü istifadə olunduğu hər bir dərs üçün, öyrədici proqramların istifadəsi və təşkil olunması üçün, ssenarilərin diqqətlə və dəqiq yaradılması. 14. Hər bir dərs öyrətmək, tərbiyələndirmək, inkişaf etdirmək məqsədinin əldə edilməsinə yönəldilməlidir. 15. Hər bir dərs, təşkili, psixoloji, idarəedici, müəllimin şagirdlərlə optimal münasibəti, əməkdaşlıq, sanitar-qiqienik, etik və s. tələblərinə uyğun olmalıdır. Yeni pedaqoji teхnologiyaların mahiyyət və məzmunu ilə yaхından tanışlıq, məktəb praktikasında müхtəlif təlim teхnologiyalarının tətbiqi nəticələlərinin araşdırılması deməyə əsas verir ki, onların ənənəvi təlim metodlarından üstünlükləri vardır. ƏDƏBİYYAT 1. Ə.Q.Pələngov və başq. «İnformasiya-kommunikasiya sistemlərindən tədrsi prosesində istifadə yolları» – Bakı – AMEA–nın Mexanika-Riyaziyyat İnstitutunun Xəbərlər məcmuəsi– 2003, № 1. 2. Бабанский Ю.К. «Школе в условиях информационного взрыва», Периспективы: Вопросы образования. – М.: Прогресс, 1983. -№2. – с. 5-13. 3. Мехтиев М.Г. Компьютер на уроке геометрии. – Махачкала: Издательство ДНЦ РАН, 2002 г. -194 с. Yüklə 5,01 Kb. Dostları ilə paylaş:
|