Journal of selcuk communication

Selçuk İletişim, 7, 3, 2012 
 
48 
 
Tablo  2,  medya  okuryazarlığı  dersini  alan  ve 
almayan  öğrencilerin  sınıf  dağılımlarının 
dengeli olduğunu göstermektedir. 
3.2.  Öğrencilerin  Medya  Okuryazarlığı 
Dersi İtibariyle Farklılıkları 
Araştırmanın  bu  aşaması, medya  okuryazarlığı 
dersini 
alan 
ve 
almayan 
ilköğretim 
öğrencilerinin  medyayı  kullanmaya  yönelik 
davranışlarındaki  farklılıkları  içermektedir. 
Farklılıklar,  kategorik  değişkenlere  ki-kare 
analizi,  sürekli  değişkenlere  t-testi  yapılarak 
belirlenmiştir.
Tablo 3. MOY Dersini Alma Durumuna Göre Günlük TV İzleme Süresindeki Farklılıkların 
Dağılımı 
 
Medya Okuryazarlığı Dersi Alma Durumu 
TV İzleme Sıklıkları 
Alan 
% 
Almayan 
% 
Toplam 
% 
Her gün 3 saatten fazla 
238 
49,7 
241 
50,3 
479 
100 
Her gün 3 saate kadar 
264 
51,8 
246 
48,2 
510 
100 
Her gün 2 saate kadar 
315 
50,9 
304 
49,1 
619 
100 
Her gün 1 saate kadar 
222 
52,6 
200 
47,4 
422 
100 
Hiçtelevizyon izlemem 
23 
60,5 
15 
39,5 
38 
100 
Diğer 
114 
66,3 
58 
33,7 
172 
100 
TOPLAM 
1176 
52,5 
1064 
47,5 
2240 
100 
X
2
=16,354Sd=5       P=,006 
Tablo  3,  öğrencilerin  medya  okuryazarlığı 
dersini  alıp  almamalarına  göre  televizyon 
izleme  sıklıkları arasında  fark  olup  olmadığını 
göstermektedir.  Her  gün  3  saatten  fazla 
televizyon  izlediğini  söyleyenlerin  yüzde 
49,7’si  medya  okuryazarlığı  dersini  alan 
öğrencilerden oluşurken; yüzde 50,3’ü bu dersi  
almayan  öğrencilerden  meydana  gelmektedir. 
Hiç 
televizyon 
izlemem 
kategorisini 
işaretleyenlerin 
yüzde 
60,5’i 
medya 
okuryazarlığı  dersini  alanlar,  yüzde  39,5’i  ise 
bu  dersi  almayan  öğrencilerdir.  Söz  konusu 
çapraz  tablonun  ki-kare  analiz  sonuçları  da 
incelenmiş ve bu farklılaşmanın anlamlı olduğu 
ortaya konmuştur (X²= 16.35, p< .01).  
Tablo 4. MOY Dersini Alma Durumuna Göre Gazete Okuma Sıklığı Ki-Kare Sonuçları 
 
Medya Okuryazarlığı Dersi Alma Durumu 
 
Gazete Okuma Sıklıkları 
Alan 
% 
Almayan 
% 
Toplam 
% 
Her gün düzenli bir şekilde 
107 
47,3 
119 
52,7 
226 
100 
Haftada 5-6 gün 
89 
53,6 
77 
46,4 
166 
100 
Haftada 3-4 gün 
119 
51,5 
112 
48,5 
231 
100 
Haftada 1-2 gün 
460 
52,2 
421 
47,8 
881 
100 
Hiç gazete okumam 
236 
73,3 
86 
26,7 
322 
100 
Diğer 
49 
20,2 
194 
79,8 
243 
100 
TOPLAM 
1060 
51,2 
1009 
48,8 
2069 
100 
X
2
=158,681Sd=5      P=,000 

---

Medya Okuryazarlığını Alan ve Almayan İlköğretim… (42-54) 
 
49 
Tablo  4,  öğrencilerin  medya  okuryazarlığı 
dersini  alıp  almamalarına  göre  gazete  okuma 
sıklıkları  arasında  fark  olup  olmadığına  ilişkin 
bulguları  içermektedir.  Buna  göre;  medya 
okuryazarlığı dersini alanlardan hergün düzenli 
şekilde  gazete  okuyanların  oranı,  almayanlara 
oranla  daha  azdır.  Hiç  gazete  okumam 
seçeneğindeki  oranın  dersi  alanlarda  %73,3 
dersi  almayanlarda  ise  %26,7  olması  dikkat 
çekicidir.  Söz  konusu  çapraz  tablonun  ki-kare 
analiz 
sonuçları 
da  incelenmiş 
ve 
bu 
farklılaşmanın 
anlamlı 
olduğu 
ortaya 
konmuştur (X²= 158.68, p< .001). 
Tablo 5. MOY Dersine göre Radyo Dinleme Sıklığı Ki-Kare Sonuçları 
 
Medya Okuryazarlığı Dersi Alma Durumu 
Radyo Dinleme Sıklıkları 
Alan 
% 
Almayan 
% 
Toplam 
% 
Her gün 3 saatten fazla 
57 
47,1 
64 
52,9 
121 
100 
Her gün 3 saate kadar 
30 
44,8 
37 
55,2 
67 
100 
Her gün 2 saate kadar 
49 
58,3 
35 
41,7 
84 
100 
Her gün 1 saate kadar 
141 
53,8 
121 
46,2 
262 
100 
İki günde bir 
95 
54,9 
78 
45,1 
173 
100 
Üç /dört günde bir   
96 
48,7 
101 
51,3 
197 
100 
Haftada bir 
219 
52,9 
195 
47,1 
414 
100 
Hiç radyo dinlemem 
304 
74,5 
104 
25,5 
408 
100 
Diğer 
108 
28,3 
273 
71,7 
381 
100 
TOPLAM 
1099 
52,2 
1008 
47,8 
2107 
100 
X
2
=174,075Sd=8     P=,000 
Tablo  5,  öğrencilerin  medya  okuryazarlığı 
dersini  alıp  almamalarına  göre  radyo  dinleme 
sıklıkları  arasında  fark  olup  olmadığını 
göstermektedir.  Buna  göre  her  gün  3  saatten 
fazla  radyo  dinlediğini  ifade  edenlerin  yüzde 
47,1’i  medya  okuryazarlığı  dersini  alan 
öğrenciler, yüzde 52,9’u bu dersi almayan  
katılımcılardır. 
Hiç 
radyo 
dinlemem 
seçeneğindeki  oranın  dersi  alanlarda  %74,5; 
dersi  almayanlarda  ise  %25,5  olması  dikkat 
çekicidir.  Söz  konusu  çapraz  tablonun  ki-kare 
analiz  sonuçları  bu  farklılaşmanın  anlamlı 
olduğunu  ortaya  koymaktadır.  (X²=  174.07,  
p< .001). 
Tablo 6. MOY Dersine göre İnternete Erişim Sıklığı Ki-Kare Sonuçları 
 
Medya Okuryazarlığı Dersi Alma Durumu 
İnternete Erişim Sıklık-
ları 
Alan 
% 
Almayan 
% 
Toplam 
% 
Her gün 3 saatten fazla 
144 
49,1 
149 
50,9 
293 
100 
Her gün 3 saate kadar 
86 
56,2 
67 
43,8 
153 
100 
Her gün 2 saate kadar 
107 
47,6 
118 
52,4 
225 
100 
Her gün 1 saate kadar 
172 
51,0 
165 
49,0 
337 
100 

---