Journal of selcuk communication

Selçuk İletişim, 7, 3, 2012 
 
50
İki günde bir 
89 
49,4 
91 
50,6 
180 
100 
Üç /dört günde bir   
113 
54,3 
95 
45,7 
208 
100 
Haftada bir 
236 
53,8 
203 
46,2 
439 
100 
Hiç internet kullanmam 
124 
90,5 
13 
9,5 
137 
100 
Diğer 
99 
40,1 
148 
59,9 
247 
100 
TOPLAM 
1170 
52,7 
1049 
47,3 
2219 
100 
X
2
=100,544Sd=8     P=,000 
Tablo 6’da görüldüğü gibi, öğrencilerin medya 
okuryazarlığı  dersini  alıp  almama  durumlarına 
göre  internet  erişim  sıklıkları  anlamlı  bir 
şekilde  farklılık  göstermektedir  (X²=  100.54, 
p< 
.001). 
Çapraz 
tablo 
sonuçları 
incelendiğinde; her gün 3 saatten fazla internet  
kullandığını belirtenlerin yüzde 49,1’ini medya 
okuryazarlığı  dersini  alan  öğrencilerin,  yüzde 
50,9’unu  bu  dersi  almayan  öğrencilerin 
oluşturduğu 
görülmektedir. 
Hiç 
internet 
kullanmayanların  yüzde  90,5’inin  medya 
okuryazarlığı  dersini  alan  katılımcılardan 
oluşması dikkat çekicidir.  
Tablo 7. Medya Okuryazarlığı Dersini Alıp/Almama İtibariyle Program Türü İzleme 
Sıklıkları Farkını Gösteren Bağımsız Örneklem t-Testi Sonuçları 
TV Program Türleri 
Dersi Alma 
Durumu 
N 

 
SD 
t-value 
Sig. 
Yabancı filmleri izlerim 
Alanlar 
Almayanlar 
1146 
1031 
2.98 
3.17 
1.40 
1.40 
-2.210 
.002 
Tablo  7,  medya  okuryazarlığı  dersini  alma  ile 
yabancı  filmleri  izleme  sıklığı  arasındaki  farkı 
göstermektedir  (t=  -2.21;  p<  .01).  Medya 
okuryazarlığı 
dersini 
alan 
ve 
almayan 
öğrencilere 
ait 
gruplardaki 
ölçümlerin 
dağılımlarına  ait  varyans  Levene  F  testi  ile 
ölçülmektedir.  Grupların  varyansları  eşit  ise 
ancak o zaman evren için ortak varyans  
tahmini  yapılabilmektedir  (Büyüköztürk  2004: 
39).  Buna  göre;  medya  okuryazarlığı  dersini 
alan  ve  almayan  öğrenciler  arasında  yabancı 
filmleri  izleme  sıklıkları  itibariyle  anlamlı  bir 
farklılık  vardır.  Yani  medya  okuryazarlığı 
dersini  alan  öğrenciler  (

=  2,98)  yabancı 
filmleri,  dersi  almayanlara  (

=  3,17)    oranla 
daha az izlemektedirler. 
Tablo 8. Medya Okuryazarlığı Dersini Alıp/Almama İtibariyle TV İzleme Nedenleri Arasındaki 
Farkı Gösteren Bağımsız Örneklem t-Testi Sonuçları 
TV İzleme Nedenleri 
Dersi Alma 
Durumu 
N 

 
SD 
t-value 
Sig. 
Yapacak  daha  iyi  bir  işim 
olmadığı  için  televizyon 
izliyorum 
Alanlar 
Almayanlar 
1168 
1064 
2.81 
2.98 
1.37 
1.38 
 
-2.852 
.004 
Televizyonu beni 
bilgilendirdiği için 
izliyorum 
Alanlar 
Almayanlar 
1161 
1052 
3.55 
3.42 
1.26 
1.31 
 
2.435 
.015 
Tablo  8,  medya  okuryazarlığı  dersini  alma  ile 
TV izleme nedenlerinden “yapacak daha iyi bir 
işim olmadığı için televizyon izliyorum” ve  
“televizyonu 
beni 
bilgilendirdiği 
için 
izliyorum”  ifadeleri  arasındaki  farklılıkları 
göstermektedir  (t-testi).  Buna  göre  medya 

---

Medya Okuryazarlığını Alan ve Almayan İlköğretim… (42-54) 
 
51 
 
okuryazarlığı 
dersini 
alan 
ve 
almayan 
öğrenciler  arasında  TV  izleme  nedenlerinden 
“yapacak  daha  iyi  bir  işim  olmadığı  için 
televizyon  izliyorum”  ve  “televizyonu  beni 
bilgilendirdiği  için  izliyorum”  değişkenleri 
arasında  anlamlı  bir  farklılık  vardır.  Yani 
medya 
okuryazarlığı 
dersini 
almayan 
öğrenciler 
(

=2,98) 
televizyonu, 
dersi 
alanlara  (

=2,81)  oranla  daha  çok  “yapacak 
daha 
iyi 
bir 
işleri 
olmadığı 
için” 
izlemektedirler. 
Aynı 
zamanda 
medya 
okuryazarlığı  dersini  alanlar  da  (

=3,55) 
televizyonu,  dersi  almayanlara  (

=3,42) 
oranla 
daha 
çok 
bilgilendiği 
için 
izlemektedirler. 
Tablo 9. Medya Okuryazarlığı Dersini Alıp/Almama İtibariyle Birlikte/Yalnız TV İzleme 
Sıklıkları Arasındaki Farkı Gösteren Bağımsız Örneklem t-Testi Sonuçları 
Birlikte/Yalnız TV İzleme 
Dersi Alma 
Durumu 
N 

 
SD 
t-value 
Sig. 
Televizyonu ailemle birlikte izlerim 
Alanlar 
Almayanlar 
1140 
1053 
4.25 
4.14 
.92 
.94 
2.842 
.005 
Tablo  9,  medya  okuryazarlığı  dersini  alma  ile 
televizyonu  aile  ile  birlikte  izleme  sıklığı 
arasındaki  farkı  göstermektedir  (t=  -2.842;  p< 
.01).  Buna  göre  medya  okuryazarlığı  dersini 
alan ve almayan öğrenciler arasında,  
televizyonu  aile  ile  birlikte  izleme  sıklıkları 
itibariyle anlamlı bir farklılık vardır. Yani dersi 
alan 
öğrenciler 
(

=4,25) 
televizyonu, 
almayanlara  (

=4,14)    oranla  daha  fazla 
aileleri ile birlikte izlemektedirler. 
Tablo 10. MOY Dersini Alıp/Almama İtibariyle TV Programlarını Akıllı İşaretlere Göre Seçme 
Sıklığı Arasındaki Farkı Gösteren Bağımsız Örneklem t-Testi Sonuçları 
TV Programlarını Akıllı 
İşaretlere Göre Seçme 
Dersi Alma 
Durumu 
N 

 
SD 
t-value 
Sig. 
Öğrencinin 
Programları 
akıllı 
işaretlere göre seçme sıklığı 
Alanlar 
Almayanlar 
1178 
1064 
3.09 
2.94 
1.55 
1.54 
2.281 
.023 
Tablo 10, medya okuryazarlığı dersini alma ile 
öğrencinin  programları  akıllı  işaretlere  göre 
seçme  sıklığı  arasındaki  farkı  göstermektedir 
(t-testi). Buna göre medya okuryazarlığı dersini 
alan ve almayan öğrenciler arasında televizyon 
programlarını seçerken akıllı işaretleri dikkate  
alma  sıklığı  bakımından  anlamlı  bir  farklılık 
vardır.  Yani  medya  okuryazarlığı  dersini  alan 
öğrenciler (

=3,09) TV’de program seçerken, 
dersi  almayanlara  (

=2,94)    oranla  akıllı 
işaretler 
konusunda 
daha 
duyarlı 
davranmaktadırlar.  
Tablo 11. Medya Okuryazarlığı Dersini Alıp/Almama İtibariyle Gazete Okuma Nedenleri 
Arasındaki Farkı Gösteren Bağımsız Örneklem t-Testi Sonuçları 
Gazete Okuma Nedenleri 
Dersi Alma 
Durumu 
N 

 
SD 
t-value 
Sig. 
Köşe  yazarlarını  okumayı  sevdiğim 
için gazete okuyorum 
Alanlar 
Almayanlar 
1037 
946 
3.12 
2.98 
1.39 
1.45 
2.218 
.027 
Tablo  11’e  göre,  medya  okuryazarlığı  dersini 
alanlarla almayanlar arasında “köşe  yazarlarını 
okumayı  sevdiğim  için  gazete  okuyorum” 
ifadesi açısından anlamlı bir farklılık vardır. 
Yani 
medya 
okuryazarlığı 
dersini 
alan 
öğrenciler  (

=3,12)  köşe  yazarlarını  sevme 
nedeniyle  dersi  almayanlara (

=2,98)    oranla 
daha 
fazla 
gazete 
okumaktadırlar. 

---