Mavzu: Chet tillarini o’qitishda filmlar bilan ishlash mundarija

Video dialoglar (5-15 daqiqa)
Tinglashdan tashqari, bu mashqlar o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.
O`qituvchi aniq aytilgan satrlardan iborat, shakli va mazmuni sodda bo`lgan filmdan 1-2 daqiqalik parcha tanlab oladi.
· Har bir satr qaysi belgiga tegishli ekanligini belgilab, alohida kartaga yozadi.
· Sinfni bir necha guruhlarga ajratadi va har bir guruhga dialogli kartochkalar to'plamini beradi.
· Guruh kartalarga qaramay, parchani tomosha qilishlari kerak, so'ngra chiziqlarni yozuvda paydo bo'lgan tartibda qo'yishlari kerak.
· Shundan so'ng, siz chiziqlarning to'g'ri tartibini tekshirib, parchani yana ko'rishingiz kerak.
· Zarur bo'lganda pauza qiling. Guruhdagi talabalar dialogni o'qishni mashq qiladilar.
· Butun mashqning davomiyligi, shu jumladan videoklipni tomosha qilish vaqti qavs ichida ko'rsatilgan.
· O‘qituvchi ovozsiz yozuvni yoqadi, o‘quvchilar esa ekranda dialogni ovozli qiladi (ixtiyoriy). Variantlar sifatida quyidagilarni taklif qilish mumkin:
- talabalar ko'rishdan oldin kartalarni o'zlari to'g'ri deb hisoblagan tartibda joylashtiradilar, so'ngra taxminlarining to'g'riligini tekshiradilar;
- dialog kartochkalarda emas, balki bir varaqda beriladi va ular satrlarni ko'rinish tartibida raqamlashlari kerak⁵.
O‘qituvchi badiiy filmdan 1-3 daqiqalik parcha tanlab oladi, unda uch-besh ishtirokchi suhbat o‘tkazadi. Talabalar qahramonlar bilan tanishishlari tavsiya etiladi.
· O'qituvchi ikkita ro'yxat tayyorlaydi - belgilarning nomlari va ularning izohlarini tasodifiy tartibda. Har bir talaba o'z nusxasiga ega bo'lishi kerak.
· Agar nusxa ko'chirishning iloji bo'lmasa, ro'yxatlar doskaga yoziladi.
· O'qituvchi o'quvchilarga parcha tovushsiz paydo bo'lishini va ularning vazifasi qatorlarni tartibda joylashtirish, shuningdek, kim nima deyayotganini aniqlash ekanligini tushuntiradi.
· O‘qituvchi tovushsiz parchani ko‘rsatadi. Talabalar juft-juft bo'lib, mulohazalar ketma-ketligini va ularning muallifligini tiklaydilar .
· O'qituvchi ovozli parchani ko'rsatadi. Talabalar o'z ishlarining to'g'riligini tekshiradilar.
· Dialog o‘qiladi va sinf bilan muhokama qilinadi.
Bashoratlar (30 daqiqa)
Ø O'qituvchi teleko'rsatuv, spektakl yoki filmdan parcha tayyorlaydi, undan voqealar qanday rivojlanishini tezda tushunishingiz mumkin.
· Keyingi belgi tayyorlaydi
O‘quvchilarga planshetlarni tarqatadi yoki doskaga chizadi, o‘qituvchi esa parchaning boshlanishini ko‘rsatishini aytadi va ular voqealar qanday rivojlanishini aniqlashlari kerak, keyin esa planshetni to‘ldirishlari kerak.
· O'qituvchi parchaning etarlicha katta qismini ko'rsatadi, shunda siz syujetni va uning keyingi rivojlanishini tushunishingiz mumkin.
· Talabalar juft bo‘lib ko‘rganlarini muhokama qiladilar va jadvalni to‘ldiradilar:
MAVZU (parcha mavzusi)
MANZARLI YERLAR (ular ko'rishni kutgan narsalar)
SO'ZLAR (ular qanday so'zlarni eshitishni kutishadi)
OVOZLAR (ular qanday tovushlarni eshitishni kutmoqdalar)
HIDLAR (qanday hidlar, ular hidlashi mumkin)
· O'qituvchi bolalar bilan ularning taxminlarini muhokama qiladi. Keyin u videoning qolgan qismini ko'rsatadi.
· O‘quvchilar ko‘rganlarini, eshitganlarini va ko‘rishni kutganlarini juftlikda muhokama qiladilar.
· O'qituvchi sinf bilan ularning kutganlari oqlandimi yoki yo'qligini muhokama qiladi. Agar kerak bo'lsa, parchani yana ko'ring.
· Variantlar:
- tomosha qilayotganda o‘qituvchi to‘xtab, o‘quvchilar keyin nima bo‘lishini taxmin qiladi;
- sinfga nima ko'rishini aytadi. Talabalar tomosha qilishdan oldin quyidagi savollarga javob berishadi:
Ko'rasizmi?
Voqea yoki harakat qayerda sodir bo'ladi?
Qanday narsalarni ko'rasiz?
Dialogning qaysi satrlarini eshitasiz?
· Agar kerak bo'lsa, savollarga javob berishdan oldin o'qituvchi parchaning boshlanishini ko'rsatadi.
· O‘quvchilar keyingi qatorni bashorat qilishlari uchun o‘qituvchi har bir satrdan oldin to‘xtashi kerak.
· Quyidagi mashqdan foydalanishingiz mumkin: o‘qituvchi parcha nima haqida bo‘lishini aytib beradi va doskaga oltita predmetning nomini yoki kishilarning ismlarini yozib qo‘yadi, ulardan to‘rttasi parchada bo‘ladi, ikkitasi yo‘q. Bolalar qaysi to'rtta paydo bo'lishini taxmin qilishlari kerak. Bu faol lug'at bilan tanishtirishning ajoyib usuli. (10-15 daqiqa )
Televizion yangiliklar dasturidan o'qituvchi diktor tomonidan o'qiladigan va har xil maxsus savollarni berish uchun etarli materialni o'z ichiga olgan parchani tanlaydi.
· O'qituvchi sinfga ular savollarga javob beradigan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan haqiqiy yangiliklarni ko'rishlarini tushuntiradi:
Kim haqida?
Nima haqida?
U qachon ro'y berdi?
U qayerda yuz berdi?
Nima uchun bu sodir bo'ldi?
Bu qanday sodir bo'ldi?
· Doskaga o‘qituvchi shu oltita savolni yozib, o‘quvchilarni ushbu parchada qancha yangilik bo‘lishi haqida ogohlantiradi. Birinchi ko'rish oldidan vazifa - mavzularni tinglash va tushunishga harakat qilish. Ikkinchi ko'rishdan oldingi vazifa - tinglash va har bir savolning yoniga eslatma qo'yish.
· Ikkinchi ko'rishdan keyin talabalar ushbu oltita savolga javob berishadi.
· Keyin siz yangiliklarni uchinchi marta ko'rishni taklif qilishingiz mumkin, shundan so'ng siz televizorda eshitilgan yangiliklarni o'z ichiga olgan kichik maqola yozishingiz kerak. Buni uy vazifasi sifatida berishingiz mumkin . Siz buni musobaqaga aylantira olasiz: bolalardan eshitganlarini alohida qog'ozlarga yozishni so'rang (yoki kompyuterda chop eting), so'ngra uni baholash uchun imzosiz osib qo'ying va rangli doiralar bilan "ovoz bering". Eng ko'p qizil doiralarni olgan kishi kelgusi haftaning "jurnalisti" bo'ladi⁶.


XULOSA
Videolar talabalarga kuchli ta'sir va hissiy ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun asosiy e'tibor o'quvchilarning ko'rgan narsalariga shaxsiy munosabatini shakllantirishga qaratilishi kerak. Bunday maqsadga muvaffaqiyatli erishish, birinchidan, videomateriallarni tizimli ravishda namoyish qilish, ikkinchidan, uslubiy tashkil etilgan namoyish bilan mumkin.
Chet tillarini o'qitishning an'anaviy usulida video bilan ishlashda uchta asosiy bosqichni ajratish odatiy holdir: ko'rishdan oldingi bosqich, ko'rish bosqichi , namoyishdan keyingi bosqich ( ko'rish / ko'rishdan keyin ).
Namoyishdan oldingi bosqich quyidagi maqsadlarni ko'zlaydi: o'quvchilarni rag'batlantirish, ularni o'quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylantirish, topshiriqni bajarishga yo'naltirish; ma'lumotni idrok etishdagi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish va vazifani muvaffaqiyatli bajarishga tayyorgarlik ko'rish.
Ko'rgazmali bosqichda tinglash ko'nikmalari shakllantiriladi, tinglash mexanizmlari ishlab chiqiladi va o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy kompetentsiyasining rivojlanishi ta'minlanadi, bunda ularning kelajakdagi chet tillarida muloqot qilish uchun real imkoniyatlari hisobga olinadi.
Namoyishdan keyingi bosqich maqsadlarni amalga oshiradi: og'zaki yoki yozma nutqda til ko'nikmalari va ishlab chiqarish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun manba matnidan asos va yordam sifatida foydalanish.
Oldingi ikkala bosqich ham videomatnni murakkab muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida, ham retseptiv qobiliyatlarni (tinglash) nazorat qilish vositasi sifatida ishlatishda majburiydir. Agar video faqat retseptiv qobiliyatlarni rivojlantirish va nazorat qilish uchun ishlatilsa, bu bosqich bo'lmasligi mumkin.
Quyidagi harakatlar ketma-ketligi ham mos keladi:
1. Notanish so'zlar bilan ishlash .
Yangi leksik birliklar soni 3-7 tadan oshmasligi kerak va talabalar ularning aksariyatini vaziyat kontekstidan tushunishlari mumkin. Yangi so'zlar ustida ishlash og'zaki bajarilishi kerak. Bunday ish kino fragmentini namoyish qilishdan oldin 2-3 darsdan boshlanishi kerak va bu 3-4 daqiqadan oshmasligi kerak.
2. Kirish suhbati .
Ta'limning dastlabki bosqichida videolardan foydalanish o'qituvchiga ortda qolish muammosini hal qilishga yordam beradi, chunki talaba ko'pincha dangasaligi uchun emas, balki o'qituvchi o'rgatadigan texnika va vositalar bilan uni o'ziga jalb qila olmagani uchun orqada qoladi. talaba, uning kognitiv qiziqishini uyg'otish.
O'rta bosqichda tinglash faqat til materialini tarjima qilinmagan bilish asosida sodir bo'lishi mumkinligi sababli, og'zaki gaplarni tushunish qobiliyatini rivojlantirish ishlari eng qiyin va vaqt talab qiladigan ishlardan biridir. Shuning uchun o'qituvchi video fragment bilan ishlashning dastlabki bosqichlarida ko'plab talabalar tomonidan eng oddiy jumlalarni tushunmaslik ularda umidsizlik va chalkashlik hissini keltirib chiqarishi mumkinligiga tayyor bo'lishi kerak. Shuning uchun o'qituvchi qisqa kirish suhbati bilan video parcha ustida ishlashni boshlashi kerak. O'qituvchi o'quvchilarni ular bilmagan so'zlarga duch kelishi mumkinligi haqida ogohlantirishi juda muhimdir. O'qituvchi talabalarga notanish so'zlarning ma'nosini taxmin qilishga va bayonotlarni tushunishga harakat qilishni maslahat berishi kerak.
3. Videoklipni ko'rish.
Videoklip eng boshidan sinfda kamida ikki marta ko'rsatilishi kerak. Badiiy filmni tomosha qilish faqat bitta tomosha bilan cheklangan. Alohida hikoyalarni takrorlash mumkin.
4. Video fragmentni tushunishni tekshirish .
Sinov bosqichida o'qituvchi oldida turgan asosiy vazifa talabalarning parchani tushunishidir. Bu erda biz quyidagi ish usullarini tavsiya qilishimiz mumkin:
- o'qituvchi va talaba o'rtasidagi dialog. Savollar quyidagi tartibda berilishi mumkin: umumiy, ajratuvchi, muqobil, maxsus.
- o`qituvchining u yoki bu gapi film syujetiga mos kelishini talabalar tomonidan aniqlash. Agar javob ha bo'lsa, o'qituvchining har bir bayonotidan keyin talabalar o'qituvchining taklifini takrorlaydilar. Agar javob yo'q bo'lsa, talabalar film fragmentining syujetiga mos keladigan to'g'ri javobni beradilar.
- film syujetini qayta aytib bering.
I.A.ning so'zlariga ko'ra. Isenko, talabalarning haqiqiy filmlar ustida ishlashlarini to'rt bosqichga bo'lish tavsiya etiladi. Bosqichlar ketma-ketligi va har birining mazmuni ma'lum darajada sotsialingvistik kompetentsiyaning shakllanishini va o'quvchining o'quv va kognitiv kommunikativ faoliyatidagi sub'ektiv rolining o'sishini aks ettiradi. Bosqichlar quyidagi shartli nomlarni oldi.
- tahliliy faoliyat bosqichi;
- shartli nutq faoliyati bosqichi;
- boshqariladigan aloqa bosqichi;
- erkin muloqot bosqichi.
Har bir bosqichdagi vazifalar, bajarish ketma-ketligi va vazifalarning tabiati quyidagilar bilan belgilanadi: epizodlarning mazmuni, talabalarning kommunikativ kompetentsiyasining rivojlanish darajasi va o'qish vaqtining mavjudligi. "Autentik filmlar ustida ishlash bosqichlarini aniqlash talabalarning o'quv va kognitiv kommunikativ faoliyati uchun tegishli algoritmni o'zlashtirishga yordam beradi, bu aslida nafaqat haqiqiy film ustida ishlash texnologiyasini, balki sotsiolingvistik ko'nikmalarni rivojlantirish texnologiyasini ham aks ettiradi. Ijtimoiy lingvistik kompetentsiyani shakllantirish asosidagi og'zaki chet tilidagi muloqotda" .
Haqiqiy filmlardan amalda muvaffaqiyatli foydalanish uchun ular bilan tegishli ishlarni tashkil qilish kerak. Birinchidan, ta'lim maqsadlari va vazifalarini aniqlashimiz kerak (ushbu filmni namoyish qilish orqali nimaga erishamiz). Video yozuvni tanlash muhim emas (nima uchun biz ushbu filmni ko'rsatishni xohlaymiz).
Mahalliy va xorijiy tadqiqotlarda video materiallarni tanlash muammosiga katta e'tibor beriladi. Ushbu mavzu bo'yicha turli mualliflarning nashrlariga ko'ra (N.V. Eluxina, R.P. Milrud; E.V. Nosnoovich; G.G. Joglina; Syuzan Stempleski ), haqiqiy video materiallarni tanlashning quyidagi mezonlari ta'kidlangan:
- videoyozuvlarning til mazmuni o‘quvchilarning til tayyorgarligi darajasiga muvofiqligi;
- videoyozuvlar mavzusining dolzarbligi;
- ovoz va badiiy dizayn sifati;
- videoyozuvlar mazmunining janr xususiyatlarining o‘quv maqsad va vazifalariga, o‘quvchilar qiziqishlariga muvofiqligi;
- hududiy xususiyatlarni hisobga olgan holda;
- videoyozuvlarning ijtimoiy-madaniy mazmunining ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani rivojlantirish maqsadiga muvofiqligi
- axborot va badiiy ahamiyatga ega;
- tomoshabinlar orasida mashhurlik;
- janr va kompozitsion xilma-xillik;
- ziddiyatning mavjudligi.
Ushbu mezonlar bugungi kunda mahalliy metodologiyada ustunlik qiladigan materialni tanlash va taqdim etishga funktsional yondashuvga muvofiq, haqiqiy video materiallarning kommunikativ ahamiyatini, o'quvchilar foydalanadigan hayotiy vaziyatlar va muloqot shakllarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan.
Haqiqiy filmlarni tanlashda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishga hissa qo'shishi mumkin bo'lgan, umumiy kasbiy yo'nalishni, ijtimoiy-madaniyat elementlarini aks ettiradigan, milliy mentalitet xususiyatlarini aks ettiradigan materiallarga ustunlik berib, yuqoridagi mezonlarni hisobga olish kerak. milliy muloqotning xususiyatlari. Ushbu yondashuv bilan barcha lingvistik ma'lumotlar faol shaklda kiritiladi, o'zlashtiriladi va mustahkamlanadi va jonli chet tili nutqi o'qitishning ma'nosi va mohiyatiga aylanadi.
Videomateriallar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqib, biz tinglash uchun material sifatida haqiqiy badiiy filmni tanlash, uning ovoz va badiiy dizayn sifati, video yozuvlarning ijtimoiy-madaniy mazmuniga muvofiqligi bilan bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani, axborot va badiiy qiymatni va tomoshabinlar orasida mashhurlikni rivojlantirish maqsadida janr va kompozitsion xilma-xillik ziddiyatning mavjudligi bilan ajralib turadi.