Microsoft Word turkcess ozet kitap docx
Yüklə 2,88 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan
- Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği İle Antrenörlük Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Atılganlık ve Yalnızlık Durumlarının Belirlenmesi
- Anahtar Kelimeler
- IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan
74 IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği İle Antrenörlük Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Atılganlık ve Yalnızlık Durumlarının Belirlenmesi Doç. Dr. Hüdaverdi MAMAK Ömer Halisdemir Üniversitesi m.dalkilic@hotmail.com Dr. Öğr. Üyesi. Mehmet DALKILIÇ Kilis 7 Aralık Üniversitesi m.dalkilic@hotmail.com Bu çalışmanın amacı Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği ile Antrenörlük Eğitimi bölümü öğrencilerinin atılganlık ve yalnızlık durumlarını belirlemektir. Araştırmaya 200 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin yalnızlık düzeyleri, orijinali 1978 yılında Russel, Peplau ve Ferguson tarafından geliştirilen ve Demir (1989) tarafından Türkçeye uyarlanan 20 maddelik “UCLA Yalnızlık Ölçeği” (University of California Los Angeles Loneliness Scale) kullanılarak değerlendirilmiştir. Anketi Türkçe’ye Demir (1998) uyarlamıştır. Ölçeğin güvenirlik çalışmasında ilk form ile 1980’de gözden geçirilen form arasında .91 korelasyon bulunmuştur. İç tutarlık katsayısı ise .94 olarak bulunmuştur. Ölçeğin güvenirliği için yapılan çalışmada Cronbach Alfa Katsayısı 96, beş hafta arayla uygulanan test-tekrar test yöntemi elde edilen korelasyon katsayısı ise .94 olarak bulunmuştur. Araştırmanın sonuçlarına göre öğrencilerin cinsiyetleri ile atılganlık ve yalnızlık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık tespit edilememiş, bölümleri ile atılganlık ve yalnızlık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık tespit edilememiş ve yaşları ile atılganlık ve yalnızlık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Spor, Atılganlık, Yalnızlık 75 IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan Kültürel Mirasın Edebî Eserlerle Çocuklara Tanıtılması Dilek CERAN Necmettin Erbakan Üniversitesi, dlkcrn@yahoo.com Nermin KARABACAK Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, nerminkarabacak@gmail.com Esra İLHAN Millî Eğitim Bakanlığı, esracakin@windowslive.com ÖZET Kültürel miras, geçmişten günümüze uzanan ve çeşitli gerekçelerle gelecek nesle miras olarak bırakılmak istenen ve bir ülkenin zengin kültürel birikimini gösteren değerler bütünüdür. Toplumu oluşturan bireylerin ortak geçmişlerini yansıtması, birlik ve dayanışma ruhunu güçlendirmesi bakımından bir hazine niteliğinde olan kültürel miras unsurları oldukça geniş bir kapsama sahiptir. Bu sebeple somut (maddi) kültürel miras ve somut olmayan kültürel miras olmak üzere iki ayrı kategoride değerlendirilmektedir. Somut kültürel miras daha çok “durağanlık”, “değişmezlik”, “sabitlik” kavramları ile beraber tanımlanırken somut olmayan kültürel miras kavramının bağlam ve kişilere bağlı olarak “değişim” tarafıyla birlikle anıldığı görülmektedir. Somut kültürel miras; anıtlar, yapı toplulukları, tarihî kentler, sitler, jeolojik fizyolojik oluşumlar, doğal siteler ve kültürel objeler gibi maddi kültürel değerlerin bütününü içerir. Özetle tarihî ve doğal özelliğe sahip taşınabilen ya da taşınamayan unsurlar bu başlık kapsamında düşünülmektedir. Somut Olmayan Kültürel Miras UNESCO tarafından; toplulukların, grupların ve kimi durumlarda bireylerin, kültürel miraslarının bir parçası olarak tanımladıkları uygulamalar, temsiller, anlatımlar, bilgiler, beceriler ve bunlara ilişkin araçlar, gereçler ve kültürel mekânlar biçiminde tanımlanmaktadır. Daha çok kültürel çeşitliliğe ve insan yaratıcılığına dayalı olan bu unsurlar, yeniden üretilebilen ve devamlılığı olan miras alanlarıdır. Somut olan ve olmayan kültürel miras unsurlarını geleceğin toplumunu oluşturacak çocuklara tanıtmak ve emanet etmek gerekmektedir. Kültürüne sahip çıkan duyarlı ve sorumluluk sahibi bir nesil yetiştirmek, söz konusu unsurların ileriki nesillere aktarılması için de önemlidir. Çocuklara bu unsurları tanıtmanın farklı yolları vardır: Bu yerlerle ilgi bilgi aktarımında bulunmak, geziler düzenlemek gibi. Bunlara ek olarak kültürel mirasın çocuklara aktarılmasında niteliğe uygun edebî eserlerden faydalanmak da mümkündür. Bu çalışmada Levent-Türkiye’yi Geziyorum kitap dizisi aracılığıyla çocuklara kurgusal bir metin içinde sunulan kültürel miras unsurların neler olduğu üzerinde durulacaktır. Çalışma nitel araştırma modeline göre tasarlanmıştır. Çalışmada dokuz yaş üstü çocuklar için kaleme alınan Levent-Türkiye’yi Geziyorum kitap dizisinde yer alan beş kitap kültürel miras unsurları açısından inceleneceğinden betimsel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın temel materyali kitap dizisinde yer alan Levent Kapadokya’da, Levent Gaziantep’te, Levent Rize’de Levent Mardin’de ve Levent Pamukkale’de olmak üzere beş kitaptır. Söz konusu eserler araştırmacılar tarafından ayrı ayrı incelenmiş, kültürel miras unsurları belirlenmiş ve ardından bu unsurlar somut olan ve somut olmayan kültürel miras unsurları olarak kategorize edilmiştir. Buna göre Levent Kapadokya’da kitabında 12, Levent Gaziantep’te kitabında 6, Levent Rize’de kitabında 14, Levent Mardin’de kitabında 13, Levent Pamukkale’de kitabında 8 kültürel unsurun bir olay kurgusu içerisinde çocuklara tanıtıldığı tespit edilmiştir. Levent ve arkadaşlarının “Gezi Kulübü” ile öğretmenleri rehberliğinde gezi düzenledikleri bu yerlerdeki kültürel miras unsurları doğrudan bilgi verilerek değil bir olay etrafında ve mizahî unsurlarla birleştirilerek anlatıldığından öğrencilerin bu yerleri tanıması, kültürel miras unsurlarına karşı duyarlılık geliştirmesi bakımından kitapların önemli ve etkili olacağı düşünülmektedir. Ayrıca Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nda dersin edebî ürünlerle desteklenmesi, öğrencilerin konuyla ilgili hikâye, roman, gezi yazısı gibi edebî ürünlerle buluşturulması yaklaşımının öğrenmede etkili olacağı ön görülmektedir. Gezi yazısı tadındaki “Levent-Türkiye’yi Geziyorum” serisinin bu bağlamda dersin öğretim programının yaklaşımına uygun olduğu düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Kültürel Miras, Çocuk Edebiyatı, Edebî Eser. Yüklə 2,88 Mb. Dostları ilə paylaş:
|