Microsoft Word turkcess ozet kitap docx

 
 
 177
 
IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve 
Sosyal Bilimler Sempozyumu  
27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan
 
IV. International Symposium on Educational and 
Social Sciences in Turkish Cultural Geography  
27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan
 
"Kod adı 2023" Projesinin 12-15 Yaş Aralığındaki Gençlerin Yaratıcı Düşünme 
Becerilerine Etkisi 
 
Uğur BAŞARMAK 
Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi, [e-mail] 
 
ÖZET 
Bu projede, 12-15 yaş aralığındaki gençlerin "Kod Adı 2023" projesi başlığı altında aldıkları eğitimin 
yaratıcı  düşünme  becerilerine  etkisinin  incelenmesi  amaçlanmaktadır.  Gençlik  ve  Spor  Bakanlığı  tarafından 
düzenlenen ve Türkiye'nin 81 şehrindeki gençlik merkezlerinde yaz ve sonbahar döneminde uygulanmakta olan 
“Kod  Adı  2023”  projesi  kapsamında  öğrencilere  farklı  konularda  eğitim  ve  seminerler  verilmektedir. 
Çalışmamızın  örneklemini  Kırşehir  Gençlik  Merkezinde  eğitim  almakta  olan  12-15  yaş  aralığındaki  gençler 
oluşturmaktadır.  Süreç aşamasında  öğrencilere elektronik ve  robotik  eğitimler verilmiştir. Eğitimin  süreci  her 
öğrenciye bir bilgisayar düşecek şekilde gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın başlangıç ve son aşamasında Whetton 
ve Cameron (2002) tarafından geliştirilen ve Aksoy (2004) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Yaratıcı Düşünme 
Becerisi  Ölçeği”  uygulanmış  ve  erken  yaşta  elektronik  ve  robotik  eğitimi  alan  öğrencilerden  eğitim  sürecine 
yönelik görüşler alınmıştır. Eğitim aşamasında öğrencilerin gelişimleri araştırmacı tarafından geliştirilen gözlem 
formu ile takip edilmiştir. Elde edilen veriler ışığında bilimsel raporlaştırma işlemi gerçekleştirilmiştir. 
Anahtar Kelimeler: Kod adı 2023, yaratıcı düşünme becerisi, elektronik ve robotik 
 
 
 

---

 
 
 178
 
IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve 
Sosyal Bilimler Sempozyumu  
27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan
 
IV. International Symposium on Educational and 
Social Sciences in Turkish Cultural Geography  
27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan
 
Examining Pre-Service Science Teachers’ Proportional Reasoning On The Problems 
Related To Chemical Reactions  
Tezcan KARTAL 
Ahi Evran University, Faculty of Education 
[e-mail] 
 Büşra KARTAL 
Ahi Evran University, Faculty of Education,  
[e-mail] 
 
SUMMARY 
Students have difficulties in solving mathematical problems in chemistry because they may have a lack of 
mathematical knowledge and they may not apply, interpret or transfer this knowledge into chemistry. Proportional 
reasoning is a mathematical process that includes covariation and multiple comparisons and also requires keeping 
some pieces of knowledge in mind and use when it is necessary. Proportional reasoning is closely associated with 
interpreting  and  predicting  and consists  of both  quantitative  and qualitative  thinking.  Proportional  reasoning 
helps students to solve problem including rate in mathematics, chemistry, and other disciplines. There are lots of 
researches  that  reveal  the  positive  relationship  between  students’  proportional  reasoning  and  achievement  in 
problem-solving and it is well known that proportional reasoning is crucial in chemistry education. However, the 
community  of  science  still  needs  further  researches  that  demonstrate  how  proportional  reasoning  occurs  in 
problem-solving. 
Within the context of the need of researches that examine proportional reasoning in chemistry education, 
this study aims to investigate pre-service science teachers’ proportional reasoning levels and solution strategies 
when  they  are  engaging  with  stoichiometry  problems  that  include  chemical  reactions.  81  pre-service  science 
teachers who enroll in a science laboratory course will be administered a questionnaire that includes open-ended 
questions in the subject of stoichiometry. Ramfol and Narod (2014) examined a great number of stoichiometry 
problems and grouped them into five levels based on the complexities that problems have. The questionnaire was 
developed to contain problems that belong to all of the complexity levels. These levels are given below in the table. 
L
evel 
Definition 
1 
Proportional relation is used directly without converting units. 
2 
Quantities are given in different units and these units are needed to be converted into mole 
to use proportional relation. 
3 
Proportional relations consist of quantities given in intensive units (density, molar volume 
for example) 
4 
There are two or more proportional relationships (they can be expressed by two or more 
different chemical equations). It may involve intensive units or unit converting. 
5 
Proportional relationship between two quantities where one of the quantities is unknown or 
includes an unknown element. It may involve intensive units or unit converting. 
 
Data  will  be  analyzed  using  both  quantitative  and  qualitative  methods.  The  descriptive  and  content 
analysis will be employed to identify what kind of solution strategies pre-service teachers use to solve problems 
in a specific complexity level and how many pre-service teachers use a specific solution strategy in a specific 
problem.  However, pre-service  teachers’  proportional  reasoning  levels  will  be  intended  to  be  examined  via  a 
rubric.  It  is  expected  the  more  problems  get  complicated  the  less  pre-service  teachers  use  different  solution 
strategies. 
Keywords: Pre-service teachers, proportional reasoning, chemical reaction problems, solution strategies  
Acknowledgement: This paper refers to data from the research project “Examining Preservice Science 
Teachers’ Proportional Reasoning in the Subject of Chemical Reactions” (EGT.A4.18.027), funded by the Ahi 
Evran University Scientific Research Projects Coordination Unit. 
 

---