543
onlar yoxlanıla bilərlər. Ġkinci qrupa materialı öyrənmək
tapĢırılarkən bildirilmiĢdir ki, yoxlamadan əvvəl mütləq
materialı bir daha təkrar etməyə imkan olacaqdır. Sonradan
gözlənilmədən hər iki qrupda sorğu aparılmıĢdır. Nəticədə bi-
rinci qrupa nisbətən ikinci qrupun nümayəndələri bir daha
təkrar edəcəklərini zənn edərək materialı pis yadda saxlamıĢlar.
Onlarda verilən materialı qəti, birdəfəlik öyrənmək ustanovkası
yaranmamıĢdır.
AparılmıĢ psixoloji tədqiqatlar göstərmiĢdir ki, bu cür
öyrənmə ustanovkası qarĢıya qoyulan yaddasaxlama məqsədi,
yaddasaxlamanın müddəti, möhkəmliyi və xarakterindən
asılıdır. Hər Ģeydən əvvəl öyrənmə o zaman səmərəli olur ki,
Ģagird öz qarĢısına yaddasaxlama məqsədi qoysun. Təcrübə
göstərir ki, qarĢıya öyrənmək, yadda saxlamaq məqsədi qoy-
madan səmərəli yaddasaxlama mümkün deyildir. Bəzən Ģagird
müəyyən bir materialı oxuyur və ya dinləyir. Lakin qarĢısında
onu öyrənmək, yadda saxlamaq məqsədi qoymadığına görə
suallara ya ötəri cavab verir, ya da heç cür cavab verə bilmir.
Onun yadında olsa-olsa emosional cəhətdən təsirli faktlar
qalmıĢ olur. Bəzi Ģagirdlər belə halda «bilmədim
soruĢacaqsınız» tipli cavablarla yaxalarını qurtarmağa
çalıĢırlar. ġagirdin qarĢısında yaddasaxlama məqsədi qoyduqda
(istər müəllim, istərsə də Ģagirdin özü tərəfindən) o, verilən
materialı yaxĢı öyrənir. Ona görə də müəllim təlim
fəaliyyətində öyrənmənin həmin səmərəli yolunu nəzərdən
qaçırmamalıdır, Ģagirdləri həmiĢə öyrənmə zamanı öz
qarĢılarına yaddasaxlama məqsədi qoymağa alıĢdırmalıdır.
Öyrənmənin müvəffəqiyyətini təmin edən xarici
amillər. Öyrənmənin müvəffəqiyyətini təmin edən xarici
amillər təlim materialının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Bu
xüsusiyyətlər çoxdur. Psixoloqların apardıqları tədqiqatlar
həmin xüsusiyyətlərin sistemini müəyyənləĢdirməyə imkan
vermiĢdir.
Təlim materiallarının xarici amil kimi öyrənmənin
544
müvəffəqiyyətini təmin edən xüsusiyyətlərindən birincisi onun
məzmunudur. Təlim materiallarının əsas məzmununu
məlumatlar, anlayıĢlar, prinsiplər, qaydalar, bacarıq və vərdiĢ-
lər təĢkil edə bilir. Həmin məzmunun düzgün seçilməsi təlimin
səmərəliliyi üçün zəruridir. Təlim materialları məzmunca
dolğun, anlayıĢları dəqiq açacaq, Ģagirdlərin yaĢ və bilik
səviyyələrinə uyğun olmalıdır.
Təlim materialını öyrənmənin müvəffəqiyyətini təmin
edən xarici amil kimi ikinci mühüm xüsusiyyəti onun
formasıdır. Adətən, təlim materialları müxtəlif formaya malik
ola bilər. Forma etibarilə o, əĢyavi, obrazlı, sözlü və simvolik
Ģəkildə ifadə edilir. Təlim materialının göstərilən formalarının
hər birinin özlərinə məxsus dil və üslub xüsusiyyətləri vardır.
Ona görə də təlimin həmin formalarından və onların
xüsusiyyətlərindən asılı olaraq öyrənmə, mənimsəmə də
müxtəlif Ģəkildə gedir. Bu baxımdan təlim prosesində həmin
cəhətlərin nəzərə alınması zəruridir. Müəyyən yaĢ dövründə
təlim materialının müvafiq formasından istifadə olunması
öyrənmənin müvəffəqiyyətini təmin etmək üçün mühüm
əhəmiyyətə malikdir.
Psixoloji tədqiqatlar əsasında materialın formaca düzgün
tərtib edilməsinə verilən psixoloji tələblər müəyyən-
ləĢdirilmiĢdir. Bu tələblərə düzgün əməl edilməsi təlim
materiallarını Ģagirdlərin səmərəli Ģəkildə öyrənmələrinə imkan
yaradır. Belə tələblərdən biri fikri istinadların, mətnin quruluĢ
«vahidinin» qabarıq Ģəkildə verilməsidir. Bu tələbə görə
təqdim edilən təlim materialının əsas cəhətlərini qabarıq
Ģəkildə nəzərə çarpdırmaq lazımdır. Material elə tərtib
olunmalıdır ki, əsas cəhətləri bir-birindən dərhal fərqlənə bil-
sin, onları birləĢdirmək, qruplaĢdırmaq və ümumiləĢdirmək
mümkün olsun (A.A.Smirnov).
Öyrənmənin müvəffəqiyyətinə təsir göstərən xarici
amillərdən biri də təlim materiallarının çətinlik dərəcəsidir.
Öyrənmənin səmərəliliyinə, onun sürətinə və düzgünlüyünə bu
545
amilin böyük təsiri vardır.
Materialın çətinliyi onda olan informasiyaların mək-
təblinin idrak imkanlarına müvafiq olmaması ilə müəyyən edi-
lir. Materialın ayrı-ayrı ünsürləri arasında əlaqənin zəif olması,
onun bir tərkib hissəsinin özündən sonra gələn tərkib hissəsini
ətraflı aydınlaĢdıra bilməməsi, səbəb-nəticə əlaqəsinin
pozulması, ardıcıllığın itməsi, mətn daxilində qayda və tərifləri
üzə çıxarmaq imkanı verən ümumiləĢdirmənin zəif olması
materialın çətinlik dərəcəsini artırır. Ona görə də bu cür mate-
riallar Ģagirdlər tərəfindən çətin mənimsənilir.
Təlim materialının öyrənməyə təsir edən əsas
xüsusiyyətlərindən biri də onun əhəmiyyətidir. Materialın
əhəmiyyətlilik dərəcəsi müxtəlif sahələrlə bağlı ola bilər. Ma-
terial, ola bilsin ki, Ģagirdlərə təqdim edilmiĢ digər materialları
mənimsəmək, qarĢıda duran məsələni həll etmək, yeni
məlumatlar əldə etmək, Ģagirdlərdə Ģəxsiyyətin bu və ya digər
keyfiyyətlərini formalaĢdırmaq və s. baxımından əhəmiyyətli
olsun. Bunların hamısında materialdan insanın faydalanması
nəzərdə tutulur. Əgər verilmiĢ təlim materialı heç cür
faydalanmağa imkan vermirsə, onun öyrənilməsi də bir o qədər
səmərəsiz olacaqdır. Çox vaxt dərsliklərdə və ya Ģagirdlərə
təqdim olunan əlavə ədəbiyyatdakı materiallar bu tələbə cavab
vermədiyinə görə Ģagirdlər tərəfindən rəğbətlə qarĢılanmır,
əksinə asanlıqla psixoloji doyumluluq yarada bilirlər.
Ümumiyyətlə götürdükdə təlim materialının əhəmiyyətliliyi
qnostik (idraki), praktik (əməli), etik (əxlaqi), estetik (bədii),
sosial (ictimai), tərbiyəvi (pedaqoji) sahələri əhatə edir.
Lakin buradan heç də belə bir nəticə çıxarmaq olmaz ki,
materialın təkcə öz-özlüyündə əhəmiyyətli olması onun
müvəffəqiyyətlə
mənimsənilməsini
təmin
edə
bilər.
Öyrənmənin müvəffəqiyyətlə getməsi üçün material Ģagird
üçün əhəmiyyətlilik kəsb etməli, onun tələbat və maraqlarına
cavab verməlidir.
Təlim materialının anlaşıqlılığı da onun öyrənilməsinə
Dostları ilə paylaş: |