Termiz davlat universiteti ijtimoiy fanlar

Ko`rgazmali vositalar orqali hikoya qilishga o`rgatish
O'qituvchi sifatida biz tilni o'rganish sinfida turli xil rollarni o'ynashimiz kerak. Qaysidir ma'noda biz o'quvchilarimiz taraqqiyotida vositachimiz — ularga yordam berish va o'z vazifalarida yordam berish uchun qo'limizdan kelganini qilamiz. Ko'pgina o'qituvchilar fasilitatsiyaning ideal shaklini iskala yaratish deb ta'riflaydilar, bu erda biz vazifani bajarilishi mumkin bo'lgan bosqichlarga ajratamiz, shu bilan birga o'quvchilarimizga topshiriqni bajarish yo'lidagi har bir bosqichdan o'tishda yordam berish uchun maslahat va yordam beramiz. Biroq, biz o'z zimmamizga olishimiz kerak bo'lgan boshqa ko'plab rollar mavjud: bizni tez — tez narsalarni tartibga solishga chaqirishadi-o'quvchilarni juft va guruhlarga birlashtirish, sinf yordamini tashkil qilish va h. k. va biz, albatta, sinflarda nazoratchi rolini o'ynaymiz — o'quvchilarga nima bo'lishini aytganda, registrni olib, narsalarni tushuntiramiz (masalan, topshiriq yoki grammatikaning bir qismi).
Bizning eng muhim rollarimizdan biri bu qayta aloqa provayderining roli. O'quvchilarga biror narsa qilishga harakat qilganda beradigan fikr-mulohazalar turi ularning ta'limiga katta ta'sir ko'rsatishi mumkin. Va agar biz fikr-mulohazalarni taqdim etishni (ya'ni, ular bajargan vazifani sharhlash, xatolarini tuzatishga yordam berish, rag'batlantirish va h.k.) kelajakka yo'naltirilgan faoliyat deb hisoblasak, unda biz o'zimizga ularning rivojlanishiga ta'sir qilish uchun haqiqiy imkoniyat beramiz. "Kelajakka murojaat qilish" deganda, fikr-mulohazalar o'quvchilarga orqaga qarashdan ko'ra, keyin nima qilish kerakligini tushunishga yordam berganda eng samarali ekanligini tushunamiz. Ba'zan biz talabalar uchun manba sifatida ham harakat qilamiz (yuradigan qidiruv tizimining bir turi!); namoyishchi (til) sifatida; motivator; va maslahatchi. O'qituvchi sifatida bizning kundalik haqiqatimizning bir qismi bu rollarning barchasini ketma-ket ijro etishdir. Bu haqda hikoya qilish kontekstida gapirishimizning sababi, biz odamlar o'z rollarimizga va o'zaro aloqada bo'lgan odamlarga qarab qanday harakat qilishimizni o'zgartirishga moyil ekanligimizni eslatishdir. Bu shuni anglatadiki, biz individual o'quvchiga qanday fikr bildirishimiz ushbu o'quvchining nimaga erishishini xohlayotganimizga va eng muhimi, talaba kim ekanligiga va ayniqsa unga mos keladigan narsaga bog'liq bo'lishi aniq. Sinfni qanday tashkil qilishimiz, masalan, topshiriq ustida ishlayotgan bir juft o'quvchiga yordam berganimizdan farqli ravishda o'zimizni tutishimiz va gapirishimizni ko'rsatadi, qolgan sinf esa boshqa narsa bilan shug'ullanadi. Grammatik qoidani tushuntirishda ovozimizdan qanday foydalanishimiz o'quvchilarning fikrini so'rashda gapirishimizdan farq qiladi. Bizning ushbu rollarning barchasini bajarish qobiliyatimiz va shu bilan birga turli xil xatti — harakatlarni namoyish etish — bu bizning professional "jihozlarimiz" ning bir qismi, shuningdek, bir-biridan ikkinchisiga o'tish qobiliyatimiz. Xuddi shu narsa hikoya qilish uchun ham amal qiladi, chunki o'qituvchi sifatida hikoya qilish boshqa rolga va o'zini ifoda etishning boshqa usuliga o'tishni o'z ichiga oladi. Axir, til mashg`ulotidagi hikoyaning eng muhim jihati shundaki, u juda qiziqarli bo'lishi kerak va buning uchun biz uni qanday aytib berishimiz juda muhimdir. Agar biz, masalan, ro'yxatdan o'tish paytida bo'lgani kabi, voqeani aytib berish uchun bir xil ovozdan foydalansak, bu hikoyada alohida narsa yo'qligining aniq belgisidir. Agar biz buni imtihonda bo'lgani kabi quruq holda aytsak, unda bizning o'quvchilarimizning his-tuyg'ularini jalb qilish imkoniyatimiz tinglovchilarimiz uchun voqeani o'ziga xos va esda qolarli qilish uchun vokal va jismoniy texnikaning maxsus to'plamidan foydalanganimizdan ancha kam bo'ladi. Keyinchalik, biz o'quvchilarni qanday jalb qilishni ko'rib chiqamiz: qanday vokal "fokuslar" dan foydalanishimiz mumkin; imo-ishora va harakat; yodlashdan foydalanish va takrorlashning roli.
* O'quvchilarni hikoya qilish jarayoniga jalb qilish
Talabalarimiz hikoyamiz mazmuniga hissiy jihatdan jalb qilinishi muhimdir. Bu biz aytayotgan voqea shunchalik ishonarli bo'ladiki, o'quvchilarimiz bunga qarshi tura olmasalar, biz tomondan ko'p harakat qilmasdan sodir bo'lishi mumkin. Biroq, bunday sharoitda ham, biz o'quvchilarimizni nafaqat uning iste'molchilari, balki uning faol ishtirokchilari bo'lishlari uchun tarixga jalb qilish uchun biror narsa qilishimiz mumkin. Biz buni bir necha usul bilan qila olamiz:
Tarixga e'tibor berish belgilaridan foydalanish
Ko'pgina hikoyalar an'anaviy ravishda hikoyachining "men sizga bir voqeani aytib bermoqchiman...", "uzoq vaqt oldin..." yoki "men o'z vaqtimni aytib berdimmi..." kabi so'zlarni aytishi bilan boshlanadi."shunday qilib, hikoyalar bunday formulali sozlamalardan boshlanishi mumkin.
Ba'zida hikoya qilish-bu hikoyachi tinglovchilardan javob so'raganda (va olganda) to'liq ishtirok etadigan faoliyat. Masalan, Crick-Crack an'analarida, Santa paydo bo'lganda, rivoyatchi o'z nutqida qo'ng'iroq qilish va javob berish tartibini yaratadi. Hikoyachi: "Qichqiriq!"tomoshabinlar javob berishadi:" yoriq!"darhol. Shunday qilib, hikoyaning boshida rivoyatchi tinglovchilarni to'g'ri kayfiyatga keltirish, ogohlantirish va faol ishtirokchilar bo'lishga tayyorlash uchun ushbu chaqiruv va javobdan boshlanadi. Hikoya Santa bilan boshlanishi mumkin…
Va keyin, har qanday bosqichda, rivoyatchi tomoshabinlar e'tiborini yo'qotayotganini sezganda, ular hamma yana tik o'tirishi uchun cod chaqirig'ini takrorlashlari mumkin.
Shunga o'xshash qo'ng'iroq va javob berish texnikasi juda qiziqarli bo'lishi mumkin. Hikoyachi: "bu yaxshimi yoki yomonmi?"hikoyada sodir bo'lgan voqea haqida va tomoshabinlar:" yaxshi!"yoki agar ular biror narsa noto'g'ri deb o'ylashsa:" yomon!"Biz xuddi shunday natijaga erishishimiz mumkin: "agar Santa sumkada deb o'ylasangiz, qo'lingizni ko'taring..». Asosiysi, o'quvchilarning e'tiborini hikoyaga qaytaradigan usullarga ega bo'lish va buni hikoyaning o'zi oqimini buzmasdan qilish. Asosan, biz: "Uyg'oning, e'tibor bering!"ammo biz buni o'quvchilarni qasam ichish bilan xafa qilishdan ko'ra, ularning faol ishtirokini rag'batlantiradigan tarzda qilamiz.
Voqealarni oldindan muhakama qilish
Tinglovchilaringizdan so'rab, keyin nima bo'ladi deb o'ylaysiz? - Ular ko'proq hissiy ishtirok etishga taklif qilinadi va menimcha, bu ular qiziqtirishi mumkin bo'lgan narsadan ko'proq narsani anglatadi, aslida ular qiziqish ehtimoli ko'proq, agar ular allaqachon o'ylagan narsa bo'lmasa. Hikoyani aytib berishda hech qanday yomon narsa yo'q (agar biz buni yaxshi qilsak) va o'quvchilarimiz bizning gaplarimizni tinglashlarini kutishadi. Ko'p hollarda — va ayniqsa yaxshi tarixga ega — bu etarli bo'lishi mumkin. Ammo, agar biz ularni faol jalb qilishni zarur deb hisoblasak, bundan ham ko'proq narsani qilishimiz mumkin edi. Masalan," vanished "tarixida" ingliz tili diqqat markazida "7-sinf, biz savolni eshitamiz:" bu nima edi?"matnni to'xtatib, o'quvchilarga tasavvurlarini namoyish etish imkoniyatini bering.
Biz shunchaki bir voqeani aytib berishimiz mumkin ("filmdagi sahnaga o'xshaydi, to'g'rimi?")- yoki biz, masalan, "nima bo'lyapti?"Bu hikoya nima haqida? Sizningcha, bu haqiqatan ham sodir bo'lganmi? Atmosfera qanday? Bu o'quvchilarga hikoya nima deb o'ylashlarini aytib berishga va biz davom etishimizdan oldin eshitganlari haqida o'z fikrlarini bildirishga imkon beradi. Xuddi shu natijaga quyidagi savollarni berish orqali erishish mumkin keyin nima bo'ladi deb o'ylaysiz? yoki o'quvchilarimizni voqea qanday tugashi haqida o'ylashga majbur qilish. Agar talabalar Omar Kastillo (2-ilova) haqidagi hikoyani tinglashsa va u yomg'ir o'rmonining yo'q qilinishini ko'rsatadigan televizion dasturni ko'rganida nima qilishga qaror qilgan bo'lsa, biz ulardan atrof-muhitni yo'q qilish dasturini tomosha qilayotganlarida/agar ular o'zlarini qanday his qilishlarini aytib berishlarini so'rashimiz mumkin. : ular biror narsa qilyaptimi? Nima uchun? Nima uchun? Bunday maslahatlar ularga o'zlarini Omar o'rniga qo'yishga yordam beradi. Bunday o'zaro ta'sirning afzalligi aniq: bu o'quvchilarni eshitgan narsalari haqida o'ylashga undaydi va ularni hikoyaning o'ziga va unga qanday munosabatda bo'lishiga ko'proq jalb qiladi. Umid qilamanki, ular bundan keyin nima bo'lishini bilishni xohlashadi. Mumkin bo'lgan kamchilik shundaki, bizning savollarimiz o'quvchilarimizni qahramonlar, hikoyadagi voqealar yoki o'zlarining his-tuyg'ulari haqida uzoq munozaralarga undashi mumkin, shunda hikoya tezligi yo'qoladi. Keyin ularni biz taklif qilayotgan hikoyaga yana bir bor e'tibor berishlari qiyin bo'lishi mumkin.

Savollar:

1. Zamonaviy o`quv materiallaridan foydalanib chet tiliga o`rgatish texnikasi haqida tushuntirib bering?
2.Bolalarni ko`rgazmali vositalar yordamida hikoya qilishga o`rgatishning ahamiyati qanday?
3. Kitoblar orali bolalarga chet til o`rgatishni qanday usullar bilan tashkil etish mumkin?