Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi Azərbaycan Respublikası Təhsil Problemləri İnstitutu

 
97 
 
söyləmə 
2.1.3. Fikirlərini müqayisələr 
aparmaqla izah edir. 
Müxtəlif mövzularda müqayisələr 
aparma, fikrini izah etmə, əsaslandırma 
Nitq, müqayisə, izah 
3. Oxu 
3.1.1. Söz və ifadələrin qrammatik-
semantik xüsusiyyətlərini izah edir 
Oxunulan mətndə söz və ifadələrin 
qrammatik-semantik xüsusiyyətlərinin 
göstərilməsi, izah olunması 
Söz və ifadələr, 
qrammatik-semantik 
xüsusiyyətlər, izah 
3.1.2. Mətndəki müxtəlif 
konstruksiyalı cümlələri düzgün 
oxuyur. 
Mətndə müxtəlif cümlə tiplərinin 
düzgün oxunması 
Mətn, müxtəlif cümlə 
tipləri 
3.1.3. Oxuduğu mətnin məzmununu 
məntiqi ardıcıllıqla danışır. 
Oxunulan mətndə məntiqi ardıcıllığı 
gözləmə, fikirlərini xronoloji ardıcıllıqla 
söyləmə 
Mətn, məntiqi ardıcıllıq, 
xronoloji ardıcıllıq 
3.1.4. Oxuduğu mətnin məzmununa 
münasibət bildirir. 
 
Oxunulan mətnin məzmununa müxtəlif 
suallar veməklə və ya mətnlə əlaqəli 
verilən sualları cavablandırmaqla 
münasibətin bildirilməsi 
Müxtəlif məzmunlu 
suallar, mətn 
4. Yazı 
4.1.1. Fikirlərini müxtəlif formalarda 
(inşa, esse, hekayə) ifadə edir. 
Mövzu ilə əlaqəli fikirlərin müxtəlif 
formalarda ifadəsi 
inşa, esse, hekayə 
4.1.2. Fakt və hadisələrə yazılı 
münasibət bildirir. 
 
Gündəlik həyatla əlaqəli fakt və 
hadisələrə münasibətin bildirilməsi, 
müxtəlif yazı formalarından istifadə 
(inşa, esse, hekayə) 
Fakt, hadisə, münasibət, 
yazı formaları (inşa, esse, 
hekayə) 
4.1.3. Müxtəlif konstruksiyalı 
cümlələri düzgün yazır. 
Mətndə müxtəlif cümlə tiplərinin 
düzgün yazılması 
Müxtəlif cümlə tipləri, 
konstruksiya 
4.1.4. Ərizə, tərcümeyi-hal yazır. 
 
Özü haqqında qısahəcmli tərcümeyi 
halın yazılması, müxtəlif məqsədlərlə 
ərizənin yazılması 
Ərizə, tərcümeyi-hal 
 
X sinif 
Standart 
Məzmun 
Açar sözlər 
1. Dinləyib anlama 
1.1.1. Dinlədiyi nitqin məzmununu 
izah edir. 
 
Mövzu ilə əlaqəli dinlənilən nitqin 
izahı, məzmunlu bağlı bağlı müxtəlif 
fikirlərin söylənməsi 
Nitq, izah, müxtəlif fikirlər 
1.1.2. Dinlədiyi mətndəki fakt və 
hadisələri qruplaşdırır, 
ümumiləşdirmələr aparır. 
Dinlənilən mətnin məzmununa əsasən 
fakt və hadisələrin qruplaşması, 
ümumiləşmə, nəticə çıxarma 
Məzmun, fakt, hadisə, 
qruplaşma, ümumiləşmə, 
nəticə çıxarma 
2. Danışma 
2.1.1. Fakt və hadisələri şərh edir. 
 
Danışarkən öyrəndiyi yeni sözlər 
əsasında fakt və hadisələri təhlil 
edilməsi, fikirlərin əsaslandırılması 
Nitq, fakt, hadisə, fikir, 
tarix, təhlil, əsaslandırma 
2.1.2. Müxtəlif mövqeli fikirlərə 
münasibət bildirir 
Müxtəli fikirlərə münasibət bildirmək: 
real həyatdan nümunə gətirmək, öz 
mövqeyini müdafiə etmək 
Nümunə, mövqe 
2.1.3. Ümumiləşdirmə aparmaqla 
fikirlərini şərh edir 
Qısa müddət ərzində fikrini izah etmək 
Fikir, şərh, əsaslandırma 
3. Oxu 
3.1.1. Mətndəki yeni ifadə və 
terminlərin mənasını 
müəyyənləşdirir. 
Oxunulan mətndə yeni ifadə və 
terminlərin müəyyənləşməsi, izah 
edilməsi 
Mətn, ifadə, termin, izah, 
müəyyən etmə 
3.1.2. Mətni məzmununa uyğun 
Məzmuna uyğun olaraq mətnin 
Mətn, intonasiya, tonun 

---

 
98 
intonasiya ilə oxuyur. 
intonasiya oxunması, müəyyən ton 
çalarlarından istifadə 
qalxması, tonun enməsi 
3.1.3. Oxuduğu mətnləri üslubuna 
görə fərqləndirir. 
Oxunulan mətnin üslubunun müəyyən 
edilməsi, fərləndirilməsi, müqayisə 
edilməsi 
Mətn, üslub, fərqləndirmə, 
müqayisə 
3.1.4. Mətndəki fakt və hadisələri 
təhlil edir. 
 
Oxunulan mətndə yeni fakt və 
hadisələrin müəyyən edilməsi, təhlili, 
nəticənin çıxarılması 
Mətn, fakt, hadisə, təhlil, 
müəyyənləşmə, nəticə 
4. Yazı 
4.1.1. Mənbələrdən istifadə etməklə 
yazısına düzəlişlər və əlavələr edir. 
Müxtəlif mənbələrdən istifadə,  öz 
yazısına əlavə və düzəlişlərin edilmsəsi 
Müxtəlif mənbə, yazıya 
düzəliş, yazıya əlavə, 
4.1.2. Oxuduğu mətnlə bağlı 
mülahizələrini yazır. 
 
Mətnin məzmununa əsasən 
mülahizələrin yazılması, yeni fikirlərin 
verilməsi 
Mətn, yeni fikirlər, 
mülahizələr 
4.1.3. Cümlələri və abzasları düzgün 
əlaqələndirmək üçün bağlayıcı 
vasitələrdən  istifadə edir. 
Müxtəlif yazı növləri yazarkən 
bağlayıcılardan düzgün istifadə, cümlə 
və absazları əlaqələndirmə 
Yazı növləri, bağlayıcı, 
absaz, əlaqələndirmə, 
cümlə 
4.1.4. Hesabat və çıxışlar hazırlayır. 
Müxtəlif məzmunlu hesabat və 
çıxışların hazırlanması 
Hesabat, çıxış 
XI sinif 
Standart 
Məzmun 
Açar sözlər 
1. Dinləyib anlama 
1.1.1. Dinlədiyi məlumatın 
məzmununa aid təqdimatlar edir. 
Aldığı məlumatla bağlı təqdimat 
hazırlama 
Məlumat, təqdimat 
1.1.2. Dinlədiyi mətnin məzmununu 
qiymətləndirir. 
Dinlədiyi mətnin məzmunu ilə bağlı 
münasibət bildirmə, dəyərləndirmə 
Münasibət bildirmə, 
dəyərləndirmə 
2. Danışma 
2.1.1. Fakt və hadisələrə münasibət 
bildirir. 
Danışarkən məzmuna uyğun fakt və 
hadisələrə öz münasibətinin 
bildirilməsi, öz əlavələrinin edilməsi 
Nitq, fakt, hadisə, 
münasibət, məzmun, 
əlavələrin edilməsi 
2.1.2. Müxtəlif mövqeli fikirləri 
ümumiləşdirir, təqdimatlar edir. 
Oxşar, fərqli və müxtəlif mövqeli 
fikirləri ümumiləşdirmə, ayrı-ayrı 
təqdimatlar hazırlama 
Müxtəlif 
fikir,ümumiləşdirmə, 
təqdimat, mövqe 
2.1.3. Müxtəlif mövzularda 
əsaslandırılmış nitq qurur. 
Müxtəlif mövzularda  fikrini ifadə etmə, 
nitq qurma, əsaslandırma 
Müxtəlıif mövzu, 
əsaslandırma, 
fikir, nitq 
3. Oxu 
3.1.1.Yeni ifadə və terminlərin 
kontekstə uyğun mənasını izah edir. 
Yeni ifadə və terminlərin kontekstə 
uyğun mənasını izah etmə (çoxmənalı 
sözlərin işlənmə yerinə görə açılması) 
İfadə, termin, kontekst, 
məna 
3.1.2. Müxtəlif üslublu mətnləri 
düzgün oxuyur. 
Müxtəlif üslublu mətnləri düzgün 
oxuma 
Müxtəlif üslub, oxu, 
düzgün 
3.1.3. Müxtəlif üslublu mətnlərin 
məzmununu şərh edir. 
Müxtəlif üslublu mətnlərin məzmununu 
şərh etmə, təhlil etmə, fikirlərini 
əsaslandırılma 
Fərqləndirmə, müqayisə 
etmə, izahetmə, şərh, 
təhlil, əsaslandırma 
3.1.4. Mətndəki fakt və hadisələri 
real həyatla əlaqələndirərək şərh edir. 
Mətndəki fakt və hadisələri real həyatla 
əlaqələndirmə, təhlil və əsaslandırma 
Fakt, hadisə, real həyat, 
şərh 
4. Yazı 
4.1.1. Özünün və başqasının yazısını 
təkmilləşdirir. 
Özünün və başqasının yazısını 
təkmilləşdirmə 
(düzəliş,əlavə,ümumiləşdirmə) 
Yazı, 
təkmilləşdirmə,düzəliş, 
4.1.2. Fikirlərini müxtəlif üslublarda 
ifadə edir. 
Fikrini müxtəlif forma və üslublarda 
ifadə etmə 
Forma, üslub, müxtəlif, 
ifadəetmə 

---

 
99 
4.1.3. Orfoqrafiya, qrammatika və 
durğu işarəsi qaydalarına əməl edir. 
Orfoqrafiya, qrammatika və durğu 
işarəsi qaydalarına əməl etmə 
Qayda, durğu işarəsi, 
qrammatika 
4.1.4. Layihələr və təqdimatlar 
hazırlayır. 
Layihələr və təqdimatlar hazırlama 
Layihə, təqdimat, müxtəlif 
mövzu, müxtəlif üslub 
 
 
 
 
 
 
 
 
Resurslar 
 
 
1.
 
Kartlar 
2.
 
Mulyaj 
3.
 
Fiqur 
4.
 
Plakat 
5.
 
İşçi vərəqləri 
6.
 
İKT materialları 
7.
 
Kompyuter 
8.
 
Proyektor 
9.
 
Müxtəlif məzmunlu şəkillər 
10.
 
 Marker 
11.
 
 Flipçat 
12.
 
 Ensiklopediyalar 
13.
 
 5-11 ci siniflər üzrə Xarici dil dərslikləri  
14.
 
 MIMIO lövhə 
 
 

---

 
100 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tezaurus 
Təlimin  məzmunu  - şəxsiyyətin  formalaşmasına  yönəlmiş bacarıqlar şəklində  ifadə edilən 
təlim nəticələrinin (təlim standartlarının) məcmuudur.  
Təlim  nəticəsi  -  müəyyən  bir  mərhələdə  mənimsənilməsi  nəzərdə  tutlan  və  əvvəlcədən 
müəyyənləşdirilmiş təlim nailiyyətlərinin konkret bir səviyyəsidir. 
Məzmun  xətti  -  fənn  üzrə  ümumi  təlim  nəticələrinin  reallaşmasını  təmin  etmək  üçün 
müəyyən olunan məzmununun zəruri hissəsidir.  
Məzmun standartı - dövlətin təhsil alanların bilik və bacarıq səviyyəsinə qoyulmuş dövlət 
tələbdir.  
 Qiymətləndirmə standartı - təhsil alanların nailiyyət səviyyəsinə qoyulan dövlət tələbidir.  
Təlim  strategiyası  -  təhsil  prosesində  istifadə  olunan  forma,  metod,  üsul  və  vasitələrin 
məcmusudur.  
 Kurikulum  -  təhsilin  məzmunu,  təşkili  və  qiymətləndirilməsi  ilə  bağlı  bütün  məsələləri  
özündə əks etdirən konseptual sənəddir. 
Dərslik  -  dövlət  təhsil  standartları  əsasında  hazırlanmış  kurikulumlara  uyğun  olan, 
şagirdlərdə  müstəqil  tədqiqatçılıq  və  yaradıcılıq  vərdişlərinin  aşılanmasına,  demokratik 
dünyagörüşünün  formalaşmasına  imkan  yaradan,  onları  düşünməyə  sövq  edən,  məntiqi 
təfəkkürü  inkişaf  etdirən,  tətbiqi  xarakter  daşıyan,  inteqrativ  xüsusiyyətə  malik  əsas  dərs 
vəsaitidir.  

---

 
101 
Inteqrasiya - müəyyən təhsil sistemi çərcivəsində şagirdlərin təfəkküründə dünyanın bütöv 
və  bölünməz  obrazını  formalaşdırmaq,  onları  inkişaf  və  özünüinkişafa  istiqamətləndirmək 
məqsədilə  təlimin  bütün  məzmun  komponentləri  arasında  struktur  əlaqələri  qurmağı  və 
onları sistemləşdirməyi tələb edən didaktik prinsipdir. Dünyanın təhsil təcrübəsində şaquli 
və üfüqi olmaqla onun iki növündən istifadə edilir.  
Milli  kurikulum  -  ölkə  miqyasında  təhsilin  hər  bir  pilləsindəki  fəaliyyətlərin  həyata 
keçirilməsinə imkan yaradan və onları istiqamətləndirən konseptual sənəddir.  
Fənn kurikulumu - fənn üzrə fəaliyyətləri istiqamətləndirən konseptual sənəddir. 
Pedaqoji  innovasiya  -  təhsil  müəssisələrində,  pedaqoji  nəzəriyyələrdə,  müəllim  və 
şagirdlərin  fəaliyyətlərində,  təlim-tərbiyənin  məzmununda,  forma,  üsul  və  vasitələrində, 
idarəetmədə,  məqsəd  və  nəticələrdə,  ümumən,  pedaqoji  sistemdə  baş  verən  yeniliklərdir. 
Onlar müəyyən dövr ərzində sabit qalaraq ənənəvi qaydada davam etdirilir, həmin dövrün 
səciyyəvi pedaqoji hadisəsinə cevrilir.  
Nəticəyönümlülük  -  yeni  kurikulumların  hazırlanmasında  nəzərə  alınmış  əsas 
prinsiplərindən  biridir.  Bu  pirinsipin  tələbinə  görə  müəyyən  olunmuş  bacarıqlardan  ibarət 
zəruri məzmun nəticələr formasında verilir. 
Taksonomiya  -  yanan  sözdür  (taxus-qayda  ilə  yerləşmə+qanun  deməkdir),  təlim 
məqsədlərinin  şəbəkəli  və  ya  sistemli  təsnifatıdır.  Elmi  termin  kimi  ilk  dəfə  botanika  və 
zoologiyada  əmələ  gəlmiş,  heyvanların  və  bitgi  orqanizmlərinin  qruplara  görə  bölgüsü 
anlamında işlənmişdir. 30-cu illərdə psixologiyada istifadə olunmağa başlanmışdır.  
Şəxsiyyətyönümlülük  –  Milli  Kurikulumun  hazırlanması  zamanı  nəzərə  alınmış  didaktik 
prinsiplərdən biridir. Onun tələbinə görə, kurikulumların tərkibində  olan təlim standartları, 
strategiyaları  və  qiymətləndirmə  mexanizmləri  şagird  şəxsiyyətində  idraki,  hissi  və 
psixomotor bacarıqlar əsasında yaranan keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəlir. Çox vaxt bu 
keyfiyyətlər  kompetensiyalar  (səriştələr,  qabiliyyətlər),  dəyərlər  və  ya  mədəniyyətlər 
terminləri ilə ifadə edilir. Şəxsiyyətyönümlü təhsilin keyfiyyət göstəricisi sadəcə bilik və ya 
bacarıqlar  deyil,  milli  səviyyədə  müəyyən  olunmuş  ümumi  nəticələrə  uyğun  səviyyənin 
(kompetensiya,  keyfiyyət  və  ya  mədəniyyət  göstəricilərinə  uyğun  səviyyənin)  əldə 
edilməsidir.  
Təhsildə  qiymətləndirmə  sistemi  -  beynəlxalq  milli  və  məktəb  səviyyələrində  aparılan 
qiymətləndirməni  əhatə  edir.  Orada  zəruri  məzmunun  (qiymətləndirmə  standartlarının), 

---

 
102 
vasitələrin  (test,  sual  və  s.),  formaların,  üsulların  müəyyənləşdirlməsini  və  onların 
reallaşdırılmasına aid prosedurları özündə birləşdirir.  
Fəal  (interaktiv)  təlim  -  şagirdlərin  idrak  fəallığına  əsaslanır,  təhsil  prosesinin  digər 
iştirakçıları ilə əməkdaşlıq şəraitinin yaradılmasını tələb edir.  
Mulyaj - mumdan, gipsdən və s. -dən modeltökmə. 
İdrak fəaliyyəti- idrak prosesində həyata keçirilən fəaliyyətdir. Psixoloqların fikrincə, idrak 
fəaliyyətində  bilmək,  anlamaq,  tətbiq  etmək,  sintez  etmək  və  dəyərləndirmək  əsas 
mərhələlər  hesab  olunur.  Müasir  təhsil  konsepsiyasına  görə,  şagirdin  təlim  fəaliyyətinin 
psixopedaqoji  əsasını  məhz  həmin  parametrlər  təşkil  edir.  Ona  görə  də  “hafizə 
məktəbi”ndən  fərqli  olaraq  “təfəkkür  məktəbi”ndə  təlim  stanadartları  hazırlanarkən  onlar 
əsas götürülür.   
 
 
İstifadə olunmuş ədəbiyyat  
Azərbaycan dilində 
1.
 
Azərbaycan Respublikasında ümumi təhsilin Konsepsiyası (
Milli Kurikulumu). Bakı, 
2006.
 
2.
 
Ə.  Abbasov  “Yeni  kurikulumların  səciyyəvi  xüsusiyyətləri  ”Kurikulum”  elmi-
metodik jurnal, №1,yanvar-mart 2008. 
3.
 
Hüquqlara aparan yol. Metodik vəsait.Norveç qaçqınlar şurası, 2004. 
4.
 
Xarici dil üzrə fənn kurikulumu. Bakı, 2007.
 
5.
 
X. Qədimova. İnteraktiv təlim  metodları. Bakı, 2005. 
6.
 
Intqrativ  kurrikulum:  Mahiyyəti  və  nümunələr.  Müəllimlər    üçün  vəsait  .(müəllif  
qrupu) Baki, 2005 
7.
 
İnsan hüquqlarının tədrisi. Müəllimlər üçün vəsait. Norveç qaçqınlar şurası, 2003. 
8.
 
Kurikulum  jurnalı,  Azərbaycan  müəllimi  və  Təhsil  Problemləri  qəzetinin  bütün 
nömrələri.
 
9.
 
Müəllim hazırlığının və orta təhsilin  perspektivləri. Müəllimlər  üçün vəsait . Baki, 
2005. 
10.
 
 Z.Veysova. Fəal/interaktiv təlim: Müəllimlər üçün vəsait, 2007. 
11.
 
Ümumtəhsil  məktəblərinin  I-IV  sinifləri  üçün  fənn  kurikulumları.  Bakı,  “Təhsil”, 
2008, 480 səh. 

---

 
103 
12.
 
 Kurikulumların hazırlanması və tətbiqi məsələləri. Bakı, “Kövsər”, 2008, 224 səh. 
13.
 
 İbtidai  siniflər  üçün  yeni  fənn  kurikulumlarına  dair  gündəlik  planlaşdırma 
nümunələri. Bakı, “Kövsər”, 2010, 196 səh. 
14.
 
 Ümumi  təhsil  pilləsinin  dövlət  standartları  və  proqramları  (kurikulumları).  Bakı, 
“Kurikulum” jurnalı, 2010, №3, səh. 115-130. 
15.
 
 Kurikulum islahatı: tədqiqatlar, nəticələr. Bakı, “Mütərcim”, 2011, 344 səh. 
16.
 
 Ümumi təhsilin fənn standartları (I-XI siniflər). Bakı, “Mütərcim”, 2012, 402 səh. 
17.
 
 Azərbaycan Respublikasının ümumi təhsil sistemində qiymətləndirmə Konsepsiyası. 
Bakı, “Kurikulum” jurnalı, 2009, №2, səh. 138-150. 
 
18.
 
 
Fransız dilində 
1.
 
Christian  Puren,  Paola  Bertocchini,  Edvige  Costanzo  « Se  former  en  didactique  des 
langues », Paris, 1980. 
2.
 
Conseil de  la Cooperation Culturelle  « Apprendre, enseigner, évaluer », Strasbourg, 
2000.  
3.
 
Christine Tagliante « La classe de langue », Paris, 2001 
4.
 
La maîtrise de la langue à l’école, Paris, 1992. 
5.
 
 La maîtrise de la langue à l’école, Paris 1992 
6.
 
Le Curriculum d Ontario, Kanada, 2000. 
7.
 
Vivane və Gilbert de Landsheere-in trilogiyası , Paris 1999. 
8.
 
Gilbert Niquet ; Enseigner le français pour qui ? Comment? Paris, 1987. 
9.
 
Jean Peytard, Sophie Moirand ; Discours et enseignement du français, Paris 1992. 
10.
 
 Sophie Moirand « Enseigner à communiquer en langue étrangère », Paris, 1982 . 
İngilis dilində 
1.
 
Borich,G.D. Effective  teaching  methods. Upper Saddle River, 1996. 
2.
 
Devine, Thomas G.    Teaching studies skills. Boston, 1987. 
3.
 
English    As  a  Second  Language  and  English  Literacy  Development.  The  Ontario 
Curriculum.  Grades 1-8. Ministry of Education  of Ontario. 1999. 

---

 
104 
4.
 
English.  The  Ontario  Curriculum.    Grades  1-8.  Ministry  of  Education    of  Ontario. 
2000. 
5.
 
English  language,  Arts  Learning    standards  and  Core  curriculum.  Pre  K-Grade  5, 
2005. 
6.
 
Health and Physical Education. The Ontario Curriculum.  Grades 11-12. Ministry of 
Education  of Ontario, 2000. 
7.
 
John  S.Kendall  and  Robert  J.Marzano  “Content  knowledge.  A  compendium  of 
standards and benchmarks for K-12  Education” , 1996. 
8.
 
John  U.Michaelis,    Jesus  Garcia  .  Social  studies  for  children.A  guied  to  basic 
instruction, 1996. 
9.
 
Language. The Ontario Curriculum.  Grades 1-8. Ministry of Education  of Ontario, 
2006. 
10.
 
Mary E. Haas and Margaret A. Laughlin. “Meeting the standards  Readings for K-6 
Educators” . 
11.
 
 Marzano, Robert.J  Reading  Diagnosis  and İnstruction, 1987. 
12.
 
 Mathematics.  The  Ontario  Curriculum.    Grades  1-8.  Ministry  of  Education    of 
Ontario, 2005. 
13.
 
 Montana office of public  Instruction.(2000)Montana standards for social studies 
History  –social  science    framework  for  California    Public  schools  .Edition  with  
Criteria for Instructional Materials. Sacramento, 2005. 
14.
 
 Native Languages. The Ontario Curriculum.  Grades 1-8. Ministry of Education  of 
Ontario, 2001. 
15.
 
 NCSS  (1994)  Expectations  of  excellence:  Curriculum    standards  for  social 
studies(Bulletin 89) Washington, DC. 
16.
 
 Open Society Institute-Assistance Foundation, Workshops in Learner Centered EFL 
Methodology:  Participant  Handouts  and  Suggestions  for  Trainers,  Kitty  Johnson, 
2006. 
17.
 
 Peter  Morterella,Candy  M.Beal,Chearyl  Mason  Bolick.”  Teaching  social  studies  in 
middle and secondry schools” Ohio,  2005. 

---

 
105 
18.
 
 Reading/Language  arts    framework    for  California  Public  schools  .Kindergarten 
Through  Grade  Twelve  .Published  by    the  California  Department    of  Education, 
1999.  
19.
 
 Science  and  Technology.  The  Ontario  Curriculum.    Grades  1-8.  Ministry  of 
Education  of Ontario, 1998. 
20.
 
 Stephanie  Wasta “Teaching  social studies”,  2006. 
21.
 
 The  arts.  The  Ontario    Curriculum  –Exemplars  Grades  2,5  and  7.  Ministry  of 
Education  of Ontario, 2004. 
22.
 
 The  Practice  of  English  Language  Teaching,  Longman  handbooks  for  language 
teaching, London and New York, 1995.  
23.
 
 Virginia/USA    Government  Program    of  studies.  Fairfax  County    Public  Schools, 
1998. 
24.
 
 Wiseman  Donna.  L    Reading    Instruction:  A  literature    Based    Approach 
/Englewood Cliffs,1991. 
Rus dilində 
1.
 
Государственный  образовательный  стандарт  по  русскому  языку  для  школ  с 
русским языком обучения // Русский язык и литература в Азербайджане, 2003, 
№3.  
2.
 
Материалы  по  разработке  национального  стандарта  среднего  общего 
образования Республики Казахстан. Алматы, 2004. 
3.
 
Программа  по  русскому  языку  для  V-XI  классов  школ  с  азербайджанским 
языком обучения (проект) // Русский язык и литература в Азербайджане, 2004, 
№ 1. 
4.
 
Национальная  Концепция  Общеобразования  Национальный  Куррикулум  в 
Азербайджанской Республике, Баку, 2006. 
5.
 
Предметные  куррикулумы  для  I-IV  классов  общеобразовательных  школ. 
«Образование», Баку, 2008. 
6.
 
А.Аббасов  «Характерные  особенности  новых  куррикулумов»,  «Куррикулум» 
научно-методический журнал, №1, январь-март 2008.  
7.
 
Бабаев  И.А.,  Алхасов  Я.К.  Особенности  куррикулума  по  родному  языку  для 
школ с русским языком обучения // Куррикулум, № 2, Баку, 2008. 

---

 
106