Dris qruplarına r
Yüklə 0,87 Mb. Pdf görüntüsü
|
Səhifə 8 Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Məktəbin iqlimi: Yüksək nailiyyəti olan şagirdlərin əksəriyyəti əsas məqsədi akademik nailiyyətlər təşkil edən ,şagirdlərdən yüksək nəticələr gözləyən və şagirdləri üçün təhsil məqsədləri ,peşəkar müəllimləri olan və valideynlərlə aktiv və məhsuldar əməkdaşlığı təmin edən məktəblərdə təhsil alırlar. Qayda-qanunlu və təhlükəsiz məktəblərdə təhsil alan dördüncü sinif şagirdlərinə nisbətən qayda-qanunsuz dərs mühiti olan məktəblərdə bulinq halları müşahidə olunurdu,şagirdlərin hiss ediləcək şəkildə aşağı nailiyyətləri var idi.
Müəllimlərin hazırlanması: M üəllimlərinin ali təhsili və müvafiq fəndə hazırlıqları
olan şagirdlər nisbətən yüksək nəticələr göstərdilər. Eləcə də, nailiyyət üçün mühüm amil olaraq müəllimlərin təcrübəsi və öz peşəkarlığı və karyeri ilə razı qalmaları hesab edilirdi.
Təhsil: Dərs prosesini maraqlı aparan və sinif otağında müxtəlif dərs resurslarından istifadə edən müəllimlərin şagirdləri yüksək nəticələr göstərmişlərEləcə də ,vacib amil olaraq oxu və riyaziyyarın tədrisinə müsbət yanaşma və sinif otaqlarında təhsilin yaxşılaşdırılması məqsədi ilə müəllimlərin öz həmkarları ilə əməkdaşlığı da əhəmiyyətlidir .
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Səhifə 9
2-ci hissə. Müəllimlərin tədris qruplarının icmalı Başlıq 2.1. Effektiv peşəkar inkişaf nə deməkdir?
Təhsil sahəsində keçirilən tədqiqatlara əsasən,təhsilin keyfiyyətinin və şagirdlərin nəticələrinin yaxşılaşdırılması üçün müəllimlərin peşəkar inkişafının çox böyük əhəmiyyəti vardır:
tərəfindən sinif otağında həyata keçirilən tədris prosesi böyük təsir göstərir. Buna görə də müəllimlərə bilik və bacarıqların yaxşılaşdırılması imkanının verilməsi vacibdir. Peşəkar dəstək onlara öz potensiallarını tam olaraq gerçəkləşdirməkdə yardım edəcəkdir;
məsələn, bir günlük treninq və seminarlar,ekspertin dəvət edilməsi və sairə dərs prosesində innovasiyalı dəyişikliklərin həyata keçirilməsi üçün kifayət etmir;
Tədrisdə və sinif otaqlarında həqiqi dəyişikliklərin həyata keçirilməsi müəllimlərin məktəbdə gündəlik işləri ilə sıx əlaqədə olan kəsilməz peşəkar inkişaf proqramlarında iştirak etmələri ilə mümkündür (Knight, 2007).
Cədvəldə göstərildiyi kimi, məktəbin bazasında peşəkar inkişaf modelləri xüsusi effektlilikləri ilə seçilirlər. Ona cəlb
olunan müəllimlərin 95%-i yenicə qazandığı bilik və bacarıqlarını sinif otağında
effektiv şəkildə tətbiq etməyə hazırdır. Müəllimlərin peşəkar inkişafı yalnız dəvət olunmuş ekspertlər tərəfindən təhsil nəzəriyyəsinin icmalını əhatə etdikdə iştirakçıların yalnız 5%-i müəyyən bilgi əldə edir, hərçənd demək olar ki, heç kim bu yolla qazandığı biliyi praktikaya tətbiq edə bilmir. Treninqlər zamanı modelləşdirmə və daha doğrusu, aparılan praktiki strategiyaların istifadəsi nisbətən səmərəli olur. Hərçənd ,onların praktiki nəticələri məhduddur,həmçinin, kəsilməz və məktəb bazasında mövcud olan ardıcıl peşəkar inkişaf fəallıqlarının həyata keçirilməsini tələb edir.
Peşəkar inkişaf müəllimin gündəlik işinə və onun sinif otağına nə qədər yaxın olarsa, bir o qədər də səmərəli olar. Maykl
Fulan, Emeritus, Ontario Təlim İnstitunun professoru Səhifə 10 Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Cədvəl 6 . Peşəkar inkişafın nəticələri
Peşəkar inkişafın forması Müəyyən bilik əldə edən iştirakçıların sayı, %) Qazandıqları bilik-bacarıqları praktiki tətbiq edənlərin sayı (%) Nəzəriyyə(formal mühitdə trener nəzəri biliyi 5% 0%
auditoriyaya çatdırır)
5% 0% Nümayiş etdirmə/modelləşdirmə
20%
0% Aparılan təcrübə
60%
5% Məktəbin bazasında peşəkar 95% 95%
inkişafın aktivlikləri 95%
95%
Mənbə: Joyce & Showers (2002). Student Achievement through staff development (3 rd edition). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Ekspertlər birdəfəlik və ya epizodik peşəkar inkişaf fəallıqlarının nə üçün təhsil prosesində effektiv dəyişikliklərin həyata keçirilməsində kifayət etmədiyi haqqında bir neçə səbəb göstərirlər:
Müəllimlər gündəlik işlərlə məşğuldurlar: onlar dərs keçirlər, şagirdlərin işlərini qiymətləndirirlər, valideynlərlə görüşürlər və s. Buna görə də çox motivasiyalı müəllimin treninqdə qazandığı yeni ideyaları və bacarıqları təcrübədə həyata keçirməsi üçün az vaxtı və az enerjisi qalır ;
sonrakı dəstəyi nəzərdə tutmur;
Tədrisdə dəyişikliklərin bir və ya iki gündə daxil edilməsi mümkün deyil. O, müəllimin davranışında dəyişikliklər tələb edir. Çox motivasiyalı və innovasiyalara istiqamətlənmiş müəllimlərin olduqu halda da istək və canfəşanlıq kifayət etmir. Tədris təcrübəsində dəyişiklik vaxt və ardıcıl peşəkar dəstəyini tələb edir (Knight, 200 ) Təhsil mütəxəssisləri effektiv peşəkar inkişafın aşağıdakı xüsusiyyətlərini ayırırlar:
Effektiv peşəkar inkişafın zirvə nöqtəsini şagirdin tədris məqsədləri təşkil edir: nəyi öyrətməliyəm, nəyi edə bilməliyəm ki, şagirdlərimin yüksək akademik nailiyyətləri olsun ?
Effektiv peşəkar inkişaf kəsilməz bir proses olub, şagirdlərin və müəllimlərin dəyişkən tələbatlarına əsaslanır. Buna görə də,o, bütün akademik il boyunca davam edir və müxtəlif fəallıqlardan ibarət olur; * Effektiv peşəkar inkişaf konkret fənnin məzmununa və təlim-tədris metodikasına yönəlmişdir;
Effektiv peşəkar inkişaf müəllimin sinif otağında gündəlik fəaliyyəti ilə sıx əlaqədadir. Məşhur eksperti dinləmək çox faydalı və motivasiya verəndir, lakin, nadir hallarda motiasiyalı müəllimin dəyişiklikləri sinif otağında həyata keçirməsi üçün kifayət edir. Müəllimə dinləməkdən daha çox şey lazım gəlir. Dinləmə yalnız başlanğıcdır. Bunlarla birlikdə müəllimin yeni strategiyaları və metodları sinif otağında tətbiq etməsi üçün müxtəlif imkanlar lazımdır;
fəallıqlarında iştirak etdikdən sonra müəllimlər sinif otaqlarına dönürlər ki, (a) yeni strategiyaları və metodları sınaqdan keçirsinlər; (b) şagirdlərdən yeni metodlar haqqında əks təsir alsınlar;
c) müvafiq məlumatları toplasınlar və analiz etsinlər; (ç) təcrübədə dəyişikliklər etsinlər;
Yüklə 0,87 Mb. Dostları ilə paylaş:
|