I-bob. Xotira rivojlanish xususiyatlari 1 Xotira hodisasi

3.2 Tajriba eksperimentini o'tkazish

Tadqiqot bazasi Novosibirskning Leninskiy tumani, Leninskiy tumanidagi MDOU No 311.

Tadqiqotda 20 ta bola ishtirok etdi: eshitish qobiliyati normal bo'lgan 10 bola (nazorat guruhi) va eshitish qobiliyati zaif 10 bola (eksperimental guruh).
Aniqlash bosqichi maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanish darajasini aniqlashning uchta usulidan iborat.
1-usul raqami ¹³.
Maqsad: ko'rsatmalar va topshiriqning maqsadini tushunishni o'rganish; bilvosita aloqalarni o'rnatish va ulardan ko'payish jarayonida foydalanish qobiliyati; mantiqiy xotiraning xususiyatlari.
O'tkazish tartibi.
Jadvalda yodlash uchun oltita so'z va bir xil miqdordagi chizilgan ob'ektlar ko'rsatilgan (1-ilova). Tekshiruvdan oldin har bir narsani kesib, kartonga yopishtirish kerak.
Oltita karta bolaning oldiga, yuzi pastga qarab qo'yiladi (stekda). Kartochkalar eksperimentator tomonidan aytilgan so'zlar bilan bir xil ketma-ketlikda joylashtiriladi. Tekshiruvchi birinchi so'zni talaffuz qiladi, so'ngra bolani birinchi kartani olishga va nomlangan so'zni eslab qolish uchun ishlatishga taklif qiladi. Bola kartani oladi va karta yordamida so'zni yodlash uchun foydalanadigan usul haqida gapiradi, so'ngra uni chetga qo'yadi (yuzi pastga). Shundan so'ng, u ikkinchi so'z deb ataladi. Bola keyingi kartani oladi va hokazo.
Kelajakda bolaga ketma-ket kartalarni olish va tegishli so'zni takrorlash vazifasi beriladi.
Natijalarni tahlil qilish.
Aqliy rivojlanishi normal bo'lgan bolalar mazmunli yodlash operatsiyalarini o'zlashtiradilar va bu vazifani 6-7 yoshga qadar bajaradilar.
Aqli zaif bolalar so'zlarni takrorlashda tashkiliy yordamga muhtoj.
Bu yoshdagi aqli zaif bolalar topshiriqlarni bajarmaydilar, taklif qilingan vazifaning ma'nosini tushunmaydilar, eslashda ular, qoida tariqasida, rasmlarda tasvirlangan narsalarni nomlashadi.
2-usul raqami ¹⁴.
Tadqiqot maqsadi: ko'rsatmalar va topshiriqning maqsadini tushunishni o'rganish; bilvosita ulanishlarni o'rnatish va ularni ijro etish paytida foydalanish qobiliyati; mantiqiy xotiraning xususiyatlari. Tadqiqotning tabiati bolaning vositachilik vositalarini mustaqil tanlashi kerakligi bilan murakkablashadi (so'z uchun mos rasmni toping).
O'tkazish tartibi.
Ob'ektlarning 12 ta ramziy tasvirini yodlash uchun oltita so'z berilgan (2-ilova). Tekshiruvdan oldin har bir narsani kesib, kartonga yopishtirish kerak.
Bolaning oldiga 12 ta karta qo'yiladi (yuzi yuqoriga qarab), keyin so'z chaqiriladi va ushbu so'zni eslab qolish va ko'paytirishga eng ko'p yordam beradigan kartani tanlash so'raladi (masalan, "yorug'lik" so'zi - "chiroq" kartasi, "tushlik" so'zi - "non" kartasi). Bunday holda, boladan kartani eslab qolishga qanday yordam berishi mumkinligini aytish so'raladi. Bola tomonidan tanlangan kartalar imtihon oxirida tasodifiy tartibda taqdim etiladi. Bola so'zlarni eslab qoladi.
Natijalarni tahlil qilish.
Aqliy rivojlanishi normal bo'lgan bolalar bu vazifani 6-7 yoshida qiziqish bilan bajaradilar, mos rasm bilan aloqa o'rnatadilar va so'zlarni eslashda undan foydalanadilar.
Aqli zaif bolalar ham vazifaning maqsadini tushunishlarini ko'rsatib, qiziqish ko'rsatadilar, lekin ba'zi hollarda ularga yordam kerak.
Aqli zaif bolalar so'zlar va rasmlar o'rtasida aloqa o'rnatishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. To'g'ri tanlov qilgan bo'lsa ham, ular semantik aloqani tushuntirishga qiynaladilar. Rasm ularga so'zlarni eslab qolishga yordam bermaydi. Ko'pincha, bu bolalar kartada ko'rsatilgan narsaning nomi bilan cheklanadi. Yodlash uchun taklif qilingan so'z ular tomonidan takrorlanmaydi.
3-usul raqami ¹⁵.
Tadqiqotning vazifalari: vizual xotira va diqqatning xususiyatlarini aniqlash.
O'tkazish tartibi.
Jadvalda ko'rsatilgan narsalar ( 3-ilova) ekspertizadan oldin kesiladi va kartonga yopishtiriladi. Bolaning oldiga 5-6 ta karta qo'yiladi. Ular ko'rsatmalar beradi: "Rasmlar qanday joylashtirilganiga qarang." Keyin, rasmlar olib tashlanadi va bolaga quyidagi ko'rsatma taklif etiladi: "Rasmlarni oling va ularni eng boshida qanday bo'lsa, shunday qilib qo'ying".
Yangi taqdimot bilan rasmlarning tartibi o'zgaradi.
Natijalarni tahlil qilish.
Aqliy rivojlanishi normal bo'lgan bolalar topshiriqning ma'nosini tushunadilar va 5-6 yoshda bajaradilar. Istisno - diqqat buzilishi bo'lgan bolalar.
Aqli zaif bolalar topshiriqni tushunib, 7 yoshga qadar bajaradilar. Ba'zilar tashkiliy yordamga muhtoj.
Bu yoshdagi aqli zaif bolalar vazifani tushunmaydilar va faqat rasmlarni manipulyatsiya qiladilar.
Bolalar va bir va boshqa guruh o'rtasida so'rov o'tkazgandan so'ng, natijalar 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval Maktabgacha yoshdagi bolalarni so'rov natijalari

Nazorat guruhi (oddiy eshitish bilan)					Eksperimental guruh (eshitish qobiliyati zaif)
bolaning ismi	usullari			jami	bolaning ismi	usullari			jami
	1	2	3			1	2	3
Veronika S.	2	3	3	8	Sasha K.	3	2	3	8
Oleg V.	1	2	2	5	Sergey K.	2	1	2	5
Olga K.	3	2	3	8	Sveta A.	3	3	3	9
Lena S.	3	3	3	9	Natasha K.	1	3	2	6
Nur K.	2	3	3	8	Valera Z.	2	3	2	7
Sergey N.	3	3	2	8	Larisa M.	2	2	1	5
Vadim K.	1	2	2	5	Olga S.	1	1	1	3
Julia N.	3	2	3	8	Katya B.	3	3	3	9
Olga S.	2	3	3	8	Igor E.	1	1	1	3
Lena H.	2	2	2	6	Sasha A.	2	3	2	7

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

• 
  normal aqliy rivojlanishi bilan va, demak, xotira rivojlanishining normal darajasi bilan - 7 kishi;
  
• 
  aqliy zaifligi bilan - 3 kishi.
  

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar quyidagi natijalarga erishadilar:

• 
  normal aqliy rivojlanishi bilan - 3 kishi;
  
• 
  aqliy zaifligi bilan - 5 kishi;
  
• 
  aqliy zaif - 2 kishi.
  

Guruhlar orasidagi ahamiyatni aniqlash uchun natijalarni qayta ishlash kerak.
Talaffuz sifatini talaffuzning uzluksizligi bo'yicha tahlil qilish, nutq materialini talaffuz qilishda bolalar ko'plab xatolarga yo'l qo'yishadi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Bularga so'zlarning bo'g'in va tovushli talaffuzi kiradi. Umuman olganda, termoyadroviy buzilgan so'zlarning talaffuzi 65% ni tashkil etdi. Bunday holatning sababini bolalar nutqining nafas olishi rivojlanmaganligida, shuningdek, o'qituvchilarning so'zlardagi tovushlarning talaffuz sifatini haddan tashqari yaxshi ko'rishlarida ko'rish mumkin. Shuningdek, bolaning qoldiq eshitish qobiliyati va so'zlarning uzluksiz talaffuz qilish imkoniyatlari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri munosabatni aniqlash mumkin. Shunday qilib, kar bolalarda sintez nuqsonlari 80% ni tashkil etdi.
Ikkinchi texnikaning vazifasi ko'pchilik kar bolalar uchun eshitadiganlarga qaraganda qiyinroq bo'lib chiqdi.
Kar bolalar orasida, o'z guruhiga nisbatan, past va o'rta darajada past darajadagi muvaffaqiyatlarni ko'rsatgan, eshitadigan bolalar bilan bir xil muvaffaqiyat bilan topshiriqlarni bajargan bolalar bor edi. Ammo karlar orasida ko'pchilik eshitadiganlar kabi o'rta va yuqori darajadagi muvaffaqiyatlarni ko'rsatgan bolalar umuman yo'q edi.