MahirəNərimanqızı
Yüklə 5,95 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- 1.Sistemli məqsədəuyğunluq prinsipi.
- 3.PeĢə-pedaqoji fəallıq prinsipi.
- 4.Kifayət qədər məhdudluq prinsipi.
- 5.QarĢılıqlı əlaqə prinsipi.
www.elmler.net -
Virtual İnternet R esurs M ərkəzi Ümumi psixologiya. Psixologiya
403 403
403 403
403 403
403 403
403 pedaqogika və yaxud tərbiyə və təlimin humanistik psixologiyası adlandırmaq olar (L.D.Stolyarenko). Bunların məktəb təcrübəsində praktik Ģəkildə həyata keçirilməsi məktəbdə psixoloji xidmətin nəticələrinin mühüm praktik tələblərə uyğun olması, həmin psixoloji xidmət fəaliyyətinin məktəbdə təlim və tərbiyənin səmərəliliyini əsaslı Ģəkildə yüksəltməsini təmin etmək üçün burada psixoloji xidmətin pedaqoji prosesin real Ģəraitinə uyğun, sistemli əsasda aparılması zəruridir. Məktəbə psixoloji xidmətin təĢkilinin sistemli xarakter daĢıması üçün aĢağıdakı prinsiplərə əməl edilməsi tələb olunur:
görə məktəbdə psixoloji xidmətə daha ümumi olan «məktəb» sisteminin tərkib hissəsi kimi baxmaq lazımdır. Burada sistemyaradan komponent məqsəd və nəticədən ibarətdir (məqsədə nail olmaq dərəcəsi kimi). «Məktəb» sistemində bu cür məqsəd (və nəticə) Ģagird Ģəxsiyyətinin inkiĢafından ibarətdir. Həmin sistemin tərkib hissəsi, o cümlədən psixoloji xidmət ümumi istiqaməti konkretləĢdirən özünün spesifik məqsədinə malik ola bilər.
bir tam sistem olan tədris müəssisəsinə istiqamətlənməli, yönəlməli, onu əhatə etməlidir. Bu o deməkdir ki, psixoloji xidmət məktəbdə oxuyan Ģagirdlərin tam əksəriyyətini (ən azı 70 %-ni) əhatə etməlidir.
məktəb müəllimləri məktəbə psixoloji xidmətin strukturunda, onun həyata keçirilməsində fəal rol oynamalıdırlar. Bu zaman müəllimin üzərinə Ģagirdlərlə fərdi psixoloji-pedaqoji iĢ (məsləhət, korreksiya, tərbiyəvi iĢ) aparmaq vəzifəsi düĢür. Bu prinsipin həyata keçirilməsi mahiyyət etibarilə klassik fərdi www.elmler.net -
Virtual İnternet R esurs M ərkəzi Ümumi psixologiya. Psixologiya
404 404 psixoloji məsləhət modeli olan «psixoloq-Ģagird» modelindən xüsusi model olan «psixoloq-müəllim-Ģagird» modelinə keçmək deməkdir. Bu modelin həyata keçirilməsi müəllimdən yüksək peĢəkarlıq tələb edir.
diaqnostik metodikanı seçməklə bağlıdır. Bu prinsipə görə konkret məktəbdə Ģagirdlərin bir Ģəxsiyyət kimi və tədris- idrak fəaliyyətinin subyekti kimi öyrənilməsinin sistemi yaradılmalıdır. SeçilmiĢ metodika vaxta qənaət nöqteyi- nəzərdən olduqca qısa olmalıdır. Bununla yanaĢı olaraq yaradılan metodik sistem kifayət qədər tam olmalıdır ki, Ģəxsiyyətin strukturunun bütün komponentlərinin: psixi proseslərin, emosional sahənin, Ģəxsiyyətin xassələrinin, motivləĢməsinin psixodiaqnostik tədqiqini həyata keçirməyə imkan versin.
müəllim və məktəb rəhbərlərinin fəaliyyəti təkcə onların fəallıq dərəcəsi ilə məhdudlaĢmamalıdır. Məktəb sisteminin ünsürləri kimi onların qarĢılıqlı əlaqəsinə də xüsusi yer verilməlidir.
komponentdir. Lakin müasir məktəb təcrübəsində «inkiĢaf» heç də həmiĢə kompleks vəzifə kimi anlaĢılmır. Burada çox vaxt əqli və Ģəxsiyyətin inkiĢafında disbalans özünü göstərir, birinciyə daha çox üstünlük verilir. Qeyd olunan prinsiplərə əməl edilməsi məktəbə psixoloji xidmətin səmərəli Ģəkildə həyata keçirilməsinə imkan yaradır. Bəs məktəbə psixoloji xidmət hansı mərhələlərdə həyata keçir?
Mövcud psixoloji ədəbiyyatda qeyd olunan prinsipləri www.elmler.net -
Virtual İnternet R esurs M ərkəzi Ümumi psixologiya. Psixologiya
405 405
405 405
405 405
405 405
405 əsas götürməklə məktəbdə psixoloji xidmətin aĢağıdakı mərhələlər üzrə həyata keçirilməsini məqsədəuyğun sayırlar. 1.Birinci mərhələ bir növ məktəbdə psixoloji xidmətin ilkin mərhələsi olub bunun düzgün həyata keçirilməsindən onun sonrakı davamı çox asılıdır. Ġlkin mərhələdə əvvəlcədən seçilmiĢ psixodiaqnostik metodların köməyi ilə imkan daxilində məktəbin bütün
Ģagirdləri yoxlamadan keçirilir.Məktəb daxilində bu cür ekspres diaqnostikanın aparılmasını direktorun müavinlərindən biri təĢkil edir. 2.Psixodiaqnostika prosedurasının aparılması ilə bir vaxtda məktəbin müəllimləri üçün psixoloji-pedaqoji seminarlar seriyası keçirilir. Adətən, 4-5 bu cür seminar keçirilir. Bu məĢğələlərin məqsədi müəllimləri aparılacaq iĢlərlə tanıĢ etmək, Ģagirdlərin hansı cəhətlərini öyrənməklə tanıĢlıq, metodikalarla tanıĢ olmaq, diaqnostikadan keçiriləcək keyfiyyət, xassə və proseslərin psixologiyasını qısaca nəzərdən keçirməkdən ibarət olur. 3.Diaqnostik iĢlər baĢa çatdıqdan sonra əldə edilmiĢ nəticələrin iĢlənməsi həyata keçirilir. Hər bir Ģagird haqqında məlumat sinfin xüsusi psixoloji xəritəsində qeyd olunur. Psixoloji xəritələr adətən psixologiya kabinetində saxlanılır. 4.Əldə edilmiĢ nəticələr psixoloq tərəfindən təhlil edildikdən və yoxlanılan bütün siniflər üzrə psixoloji xəritələr doldurulduqdan sonra daha mühüm mərhələ – əldə edilmiĢ nəticələrin psixoloq və müəllimlər tərəfindən birgə təhlili mərhələsi baĢlayır. Bu iĢ aĢağıdakı Ģəkildə həyata keçirilir: 4.1.Bütün siniflər üzrə fərdi («psixoloq-sinif rəhbəri» diadında) qrafik tərtib olunur. Psixodiaqnostikanın psixoloji xəritələrdə əks olunan nəticələrinin təhlili prosesində sinif rəhbəri psixoloqun köməyi ilə sinifdəki psixoloji iqlimi müəyyənləĢdirir və bu və ya digər Ģagirdə fərdi yanaĢmağın Yüklə 5,95 Mb. Dostları ilə paylaş:
|