mavzu soat juftlik Rivojlanish va ta’lim psixologiyasi faninig mazmuni, maqsadi va bolaning rivojlanishi

Sifatli va miqdoriy o`zgarish
Ba'zida rivojlanish xatti-harakatlar mohiyati yoki uning asosidagi keskin o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Bunday yirik qayta o`zgarishlar sifatli o'zgarishlar deb ataladi. Bolalar yugurishni o'rganganlarida tanalarini yurishdan farqli ravishda oldinga siljitishadi, ya`ni shunchaki tezroq harakat qilishmaydi. Ular bitta so'z bilan emas, balki ikki so'zli jumlalar bilan gaplashishni boshlaganlarida birinchi marta grammatikaning ibtidoiy shakllaridan foydalanadilar. Ammo hamma rivojlanish ham keskin o'zgarishlarni o'z ichiga olmaydi. Darhaqiqat, rivojlanish ko'pincha xatti-harakatlar va fikrlash jarayonlariga ko'plab kichik qo'shimchalar va o'zgartirishlar kiritib, bosqichma-bosqich o'sish yoki tendensiya sifatida sodir bo'ladi. Ushbu progressiyalar miqdoriy o'zgarishlar deb ataladi. Masalan, bolalar asta-sekin o'sib boradilar va hayvonot dunyosi va jamiyatning odob-axloq qoidalari kabi xilma-xil sohalarni o'rganadilar.

• 
  Miqdoriy o'zgarish - bu bir qator kichik, trendga o'xshash modifikatsiyalarni o'z ichiga olgan rivojlanish o'zgarishi
  
• 
  Sifatli o'zgarish - bu sezilarli darajada qayta qurish yoki ishlashni o'zgartirishni talab qiladigan nisbatan keskin rivojlanish o'zgarishi.
  

Bosqich nazariyalari
Sifatli o'zgarishlarni ta'kidlaydigan nazariyotchilar tez-tez “bosqich” atamasini o'zini tutish yoki fikrlashning o'ziga xos uslubi bilan tavsiflangan rivojlanish davriga murojaat qilish uchun ishlatadilar. Rivojlanishning bosqichli nazariyasiga ko'ra, shaxslar bir-biridan sifat jihatidan farq qiladigan bir nechta bosqichlar orqali rivojlanadi.

• 
  Bosqich - o'zini tutish yoki fikrlashning sifat jihatidan aniq uslubi bilan tavsiflangan rivojlanish davri
  
• 
  Bosqich nazariyasi - taraqqiyotni sifat jihatidan bir qator o'zgarishlarni o'z ichiga olgan holda tasvirlaydigan nazariya
  

Ba'zi bosqich nazariyalari ierarxik darajalarni taklif qiladi. Ierarxik modellarda har bir bosqich keyingi bosqichlar uchun muhim asos bo'lib xizmat qiladi. Bolalarni turli xil mantiqiy vazifalar va muammoli vaziyatlarda kuzatgandan so'ng, taniqli psixolog Jan Piaje (1896-1980) ularning mantiqiy fikrlashidagi o'zgarishlarni tavsiflovchi sahna nazariyasini taklif qildi.
Bolalar rivojlanishda davom etar ekan, ular atrofdagi narsalar va harakatlar to'g'risida ramziy ma'noda "manipulyatsiya" va aqliy bashorat qilishni boshlaydilar. Ular, masalan, to'pni yog'ochdan yasalgan maydonchaga tashlaganlarida to'p sakrab tushishini bilishadi. Keyinchalik ular haqiqiy narsalar va vaziyatlar to'g'risida mantiqiy xulosalar chiqarishni boshlaydilar, ehtimol to'pdagi kauchuk ham, yog'och maydonchadagi taxtalar ham o'xshash xususiyatlarga ega ekanligi sababli bog`liqlik bordir. Bolalar o'spirinlik yoshiga yetgach, mavhum g'oyalar to'g'risida muntazam ravishda o'ylashga qodir bo'ladilar (masalan, to'pning sakrashini ko'rishda ko'rinmaydigan jismoniy omillar: momentum, tortishish).
Yana bir mashhur sahna nazariyotchisi Erik Erikson (1902-1994) shaxslar hayotining turli nuqtalarida duch keladigan rivojlanishning asosiy muammolari to'plamiga e'tibor qaratdi. Bolaligida va erta bolaligida yoshlar birinchi bo'lib boshqalarga ishonishni, so'ngra o'zini o'zi oqilona tutishni o'rganadilar. O'smirlik davrida yoshlar o'zlarining o'g'il yoki qiz bo'la ekanliklariga, muayyan etnik guruhlarning vakili, kelajak manfaatlari va maqsadlari haqida o`ylaydilar, fikr yuritadilar. Erikson nazariyasida rivojlanish bosqichlari "yumshoq": odamlar avvalgi rivojlanishlarni yangicha fikrlash usullari bilan to'liq almashtirmaydilar. Buning o'rniga, avvalgi kurashlar davom etaveradi, ba'zan esa yangi muammolarga duch keladi.
Tarixiy jihatdan bir nechta bosqich nazariyalari umuminsoniy taraqqiyotni ta'riflagan. Garchi rivojlanishda individual xususiyatga ega bolalar har bir bosqichda atrof-muhitga qarab o'zgarib tursa-da, barcha bolalar bir xil o'zgarishlar ketma-ketligini boshdan kechiradilar. Piaje bolalar tafakkuridagi umumiy taraqqiyotga kuchli ishongan bo`lsa, Erikson odamlar o'z hayotidagi ijtimoiy-emotsional muammolarni aniq individual usullar bilan hal qiladi deb taxmin qildi.
Biroq o`tkazilgan tadqiqotlar yoshlar birma-bir bosqichlarni bosib o'tishlari yoki ular doimo bir xil yo'nalishda harakat qilishlari haqidagi fikrni to'liq tasdiqlamagan. Masalan: 9 yoshli qiz shaxmat o'ynash (sevimli mashg'uloti) paytida kelgusi faoliyatini osonlikcha oldindan rejalashtirishi mumkin, ammo murakkab insho (notanish faoliyat) yozish paytida turli xil rejalarni tuzishi mumkin. Shuningdek, sahnadagi rivojlanish har doim ham madaniyat va ta'lim sharoitida umumiy bo'lib ko'rinmaydi. Turli xil madaniyatlarda voyaga etgan yoshlar ko'pincha turli xil fikr yuritishni o'rganadilar. Ushbu va boshqa tadqiqotlar natijalarini hisobga olgan holda bir nechta zamonaviy rivojlanish nazariyotchilari sahna nazariyalarining qat'iy versiyalarini qo'llab-quvvatlamoqdalar (Parke, Ornstein, Rieser & Zahn-Waxler, 1994).
Hozirgi kunda ko'pgina nazariyotchilar sifatli o'zgarishlarni muqarrar, umumiy va ierarxik qonuniyatlar sifatida emas, balki bolalarning yetuklashib, yangi narsalarni sinab ko'rishlari bilan rivojlanib boradigan dinamik fikrlash va harakat qilish holatlari mavjud deb hisoblashadi. Ko'rinib turibdiki, o'spirinlarning harakatlari ikki yoshli bolalarnikidan farq qiladi. O'n besh yoshli bolalar shunchaki balandroq va dunyo haqida ko'proq ma'lumotga ega emaslar; ular kundalik hayotlarini sifat jihatidan har xil yo'llar bilan o'tkazadilar. Miyaning xotira hajmini oshirishi, shuningdek, tobora kengayib borayotgan bilim va tajriba kabi kamolotga asoslangan rivojlanish fikrlash va o'zini tutishdagi asta-sekin va vaqti-vaqti bilan keskin o'zgarishlarga imkon beradi (Barrouile, Gavens, Vergauwe, Gaillard va Camos, 2009; Flavell, 1994); Morra, Gobbo, Marini va Shiz, 2008). Shunday qilib, zamonaviy rivojlanish nazariyotchilari bolalar rivojlanishidagi sifatli va miqdoriy o'zgarishlarni ko'rishga moyildirlar.