Filologiya məsələləri, 2017
41
На практическом занятии преподаватель предлагает вниманию
студентов эти группы глаголов и просит определить, чем объединяются
глаголы каждой группы в отдельности. Здесь важно определение
группы в плане семантическом [5, с. 72]. При затруднении можно дать
перевод на родной язык. После перевода студенты легко
разграничивают группы глаголов по значению: определяют
семантическую их дифференциацию. После выполнения этого задания
студентам сообщается, что глаголы, объединяющиеся общностью
значений, принято называть лексико-семантическими группами. Не
мешает при этом сказать о синонимичности глаголов, составляющих
лексико-семантическую группу.
Все это делается под непосредственным наблюдением
преподавателя. Ведь практические занятия – одна из самых
эффективных форм самостоятельной работы студента: именно в
аудитории студент учится работать над языком. Наблюдения над живой
системой
языка,
накопление
фактических
знаний
в
ходе
самостоятельного анализа языковых фактов, формирование навыков
использования справочной литературы – таково в основном
содержание аудиторных практических занятий. Преподаватель, заранее
продумав задание, направляет мысль студента, организует обобщения
по материалу, помогает в анализе, контролирует интенсивность работы
каждого.
Далее студентам раздаются карточки с опорными словами
(сначала с глаголами предоставления, затем – с глаголами сообщения,
волеизъявления и содействия). Перед раздачей карточек желательно
составить по одной конструкции при помощи какого-нибудь глагола
каждой группы. Конструкция послужит образцом выполнения
упражнений.
На первых порах преподаватель должен показать студенту, какие
мыслительные и лингвистические операции он должен делать, чтобы
обнаружить существенные признаки исследуемых конструкций, а затем
требовать от самого студента выделения тех элементов, из которых
складывается наиболее сложное синтаксическое объединение –
предложение.
В данном случае преподаватель ставит перед собой цель научить
студентов составлению синтаксических конструкций и разграничению
значений винительного и дательного падежей.
В качестве визуальной экспозиции (зрительного показа) примеров
для предварительного анализа на доске могут служить следующие
предложения:
Filologiya məsələləri, 2017
42
1. С Мироновым говорить не стал, попросил сразу передать
трубку члену Военного Совета, если он еще там ( К. Симонов.
Последнее лето, 24).
2. Серпилин велел Дурдыеву прочесть еще раз приказание и сам во
время чтения следил по карте ( К. Симонов. Последнее лето, 72).
3. Офицер охраны решил сообщить начальникам о неожиданной
активности землян (И. Ефремов. Час Быка, 119).
4. Миша помог отцу задвинуть ящик на место (С. Крутилин.
Косой дождь, 16).
Каждое из этих предложений пишется студентом, вызванным к
доске; характеризуются выделенные конструкции; определяется
лексико-семантическая группа, в которую входит стержневой глагол.
После такой работы внимание студентов обращается на зависимые
компоненты выделенных конструкций; студентам предлагается
определить формы зависимых компонентов. Студенты определяют
формы дательного и винительного падежей и инфинитива как
объектных уточнителей. В данном случае необходимо активное
вмешательство преподавателя: небольшие сообщения его по теории в
одних случаях предваряют, в других – завершают изучение языкового
материала. Для воспитания лингвистического мышления студентов
важно направлять их деятельность на осмысление новых для них, ранее
не изученных языковых фактов.
Студенты выполняют упражнения в основном правильно, хотя у
большинства объектный уточнитель в конструкциях со значением
сообщения, волеизъявления и содействия бывает выражен придаточной
частью типа Он рассказал ему, что…, Он приказал ему, чтобы…, и т.
д. Эти сложные конструкции объясняются недостаточным знанием
студентами падежных значений русского языка.
Употребление сложных конструкций дает основание сделать
вывод, что объектный уточнитель может быть выражен и придаточной
частью.
В процессе упражнений студенты с помощью преподавателя
выясняют значение дательного падежа – адресата действия, т. е. что
датив в этих конструкциях обозначает лицо или предмет, к которому
обращена речь, которому предназначено действие глагола.
Несколько сложнее обстоит дело с объектными уточнителями,
которые чаще всего грамматически отличаются в конструкциях с
различными глаголами из различных лексико-семантических групп.
Это непосредственно связано с синтаксическим поведением исходного
глагола. Учитывая эту особенность, преподаватель предлагает
студентам определить семантические и структурные компоненты
Filologiya məsələləri, 2017
43
каждой разновидности конструкций в отдельности и вывести их
модели. При этом каждая модель должна быть доминантой для данной
разновидности конструкций [6, с. 10].
Практика показывает, что студенты после специальных
упражнений без особого затруднения определяют эти компоненты и
составляют их модели.
1. Конструкции,
образованные
глаголами
предоставления,
выражают совокупность следующих семантических компонентов:
«предоставление +объект предоставления + адресат». В зависимости от
содержания и модели этих конструкций трехчленны в структурном
отношении: «глагол +винительный падеж + дательный адресата».
2. Конструкции, образованные глаголами со значением
сообщения, выражают совокупность следующих семантических
компонентов: «сообщение + объект сообщения + адресат». Их
модель: «глагол + о (об) + предложный падеж + дательный падеж».
В данном случае преподаватель должен сообщить студентам, что
объект сообщения может быть выражен и формами других падежей:
винительного без предлога и с предлогом про, родительного с
предлогами насчет, по поводу. В связи с этим и структура модели
может несколько усложняться согласно вариативному управлению:
Сравним: Он нам сообщил интересную историю (об интересной
истории, про интересную историю).
3. В конструкциях со значением волеизъявления наличествует
совокупность следующих семантических компонентов: «побуждение
+адресат побуждения + действие, к которому побуждается адресат».
Модель конструкций: «глагол + адресат + действие адресата,
выраженное инфинитивом». Важно подчеркнуть, что инфинитив
выражает действие не подлежащего, а адресата, поэтому этот
инфинитив называют объектным инфинитивом.
4. В конструкциях, образованных глаголами со значением
содействия, наличествуют следующие семантические компоненты:
«содействие + объект, адресат содействия + сфера содействия». Их
модели: «глагол + дательный падеж + в + предложный падеж (или
инфинитив)».
Студенты с помощью преподавателя приходят к выводу о том, что
в зависимости от лексико-грамматических факторов конструирующих
глаголов эти модели почти всегда трехчлены, что в этих конструкциях
форма дательного падежа вступает в соподчинительные отношения с
различными объектными уточнителями. Общими для подобных
конструкций особенностями являются: а) многочленность, б) наличие
дательного
адресата,
а
отличительными
особенностями:
а)
Dostları ilə paylaş: |