Microsoft Word A. Guler dissertasiya doc
Yüklə 0,56 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- T sah əsind ə t əhsild ə gözl ənil ən n ətic əl ər v ə m əkt əblil ər ə veril ən
- T – proqram t əminatindan istifad ə −
- Çeviklik −
- Modulluq −
36 2. Mətn prosessoru vasitəsilə sənədlər hazırlamaq; 3. Qrafik prosessorla rəsm hazırlamaq; 4. Elektron cədvəl vasitəsilə hesablamaq; 5. Sadə proqramlar yaratmaq (Loqo, Paskal); 6. Elektron poçtdan istifadə etmək; 7. Elektron formasında informasiya axtarmaq və istifadə etmək; 8. Digərləri. Rusiyada respondetlər birinci yerdə kompüterdən istifadə bacarığını qoyurdular (86% müsbət cavab, digər ölkələrdə 100%). kinci yerdə proqram tərtib etmə bacarığı (79%) – bu bölmədə Rusiya digər ölkələrdən köklü surətdə fərqlənir (bu mövqe həmçinin Kipr, Honkonq və Litvada yüksək, Fransa, slandiya, Norveç və Sloveniyada çox aşağı göstəricilərə malikdir). Üçüncü yerdə mətn prosessorundan istifadə bacarığı (72%), dördüncü yerdə isə qrafik proqramlardan və elektron cədvəllərdən isifadə bacarığıdır (66%).
Burada dörd qrup indikator fərqləndirmək olar: ♦ Proqram təminatından istifadə imkanları; ♦ nternetdən istifadə imkanları; ♦ Fasiləsiz təhsil çərçivəsində T-dən istifadə imkanları; ♦ Ənənəvi təhsil çərçivəsində T-dən istifadə imkanları. T – proqram təminatindan istifadə − Rusiya, Kipr və Bolqarıstanda, inkişaf etmiş ölkələr arasında isə – Yaponiyada proqram təminatından istifadə göstəricisi çox aşağıdır. Bu göstərici Kanada, srail və Yeni Zelandiyada daha yüksəkdir. Rusiyada birinci yerdə mətn prosessoru (83%), ikinci yerdə proqramlaşdırma (78%), üçüncü yerdə isə elektron cədvəllərdir (75%).
nternetdən istifadə etmirlər. Xarici ölkələrə gəldikdə isə təlim məqsədi üçün bu şə bəkənin imkanlarından olan elektron poçt və uzaq məlumat bazasından daha çox istifadə edilir. 37 Kompüterlərin təhsildə istifadəsinə həsr edilmiş tədqiqatlar IEA-da 1989 və 1992-ci illərdə aparılmışdır, lakin aydındır ki, bu məlumatları daima yeniləmək lazımdır. Xüsusən də son beş ildə bu sahədə baş vərən dəyişikliklər buna əsas verir. Birinci nəsil kompüterlərin məktəblərdə istifadə olunduğu 80-ci illərlə müqayisədə, hazırda texnologiyalar haqqında diskusiyalar daha çox təzahür dairəsini əhatə edir: nternet, WWW və multimedia – məktəbdə, evdə və iş yerində. Bütün bu texnologiya xarakterli dəyişikliklər artıq “informasiya cəmiyyəti” erasının başlandığı haqqında danışmağa imkan verir və təhsildə texnologiyanın artan rolunu qəbul etməyə məcbur edir. Bəzi nüfuzlu siyasi xadimlərin çıxışlarında, sənaye cəmiyyətindən informasiya cəmiyyətinə keçid qeyd edilmişdir. Onların məruzələrində, həmçinin qeyd edilmişdir ki, sosial təcridə qarşı durmaq və qlobal iqtisadiyyatda rəqabət qabiliyyətini saxlamaq üçün təhsil ənənəvi formadan uzaqlaşmalı və vətəndaşları fasiləsiz təhsilə (lifelong learning – LLL, daha sonralar isə European Commission, 1995; PCACT/PET, 1997; ERT, 1997) hazırlamalıdır. Bu fikir çox vaxt, T-nin təhsil sistemlərinin transformasiyasında ə həmiyyətli rol oynayacağı haqqında tezislə müqayisə olunur. Distant təhsil ─ təhsil müəssisəsindən istənilən məsafədə olan öyrənənlərə xüsusiləşdirilmiş informasiya-təhsil mühiti vasitəsilə göstərilən təhsil xidmətləri kompleksidir. nformasiya-təhsil mühiti öyrənənlərin təhsil ehtiyaclarının təmin edilməsinə yönəlmiş, verilənlər, informasiya resursları, qarşılıqlı əlaqə protokollarının ötürülmə vasitələri, aparat-proqram, metodik-təşkilati təminat və s. vasitələrin sistemli təşkilidir. Distant təhsil öyrədən və öyrənən arasında əlaqəni telekommunikasiya və kompüter şəbəkələri vasitəsilə operativ, müntəzəm dialoq, əks əlaqə əsasında, uzaq məsafədən həyata keçirən texnologiyadır. Distant təhsil texnologiyasından təhsilin bütün səviyyə və formalarında istifadə edilə bilər. Distant təhsil ənənəvi təhsilin elektron variantı və ya mövcud təlim formalarının telekommunikasiya üçün uyğunlaşdırılmasından ibarət deyil. Distant təhsil ənənəvi təhsil formalarına nisbətən öyrənənlərin müstəqilliyini, fəallığını, şüurluluğunu, yaradıcılığını
38 optimal inkişaf etdirməklə, müasir təhsilin qarşısında duran strateji məsələləri səmərəli həll edir. Distant təhsil sisteminin əsas məqsədi mərkəzdə və regionlarda əhalinin müxtəlif təbəqələrinə bərabər təhsil imkanları yaratmaq, qabaqcıl universitetlərin elmi-pedoqoji potensialından səmərəli istifadə etməklə təhsilin keyfiyyətini yüksəltməkdir. Distant təhsil sistemi öyrənənlərə həm baza təhsili almağa, həm də əsas fəaliyyəti ilə paralel əlavə təhsil almağa imkan yaradır. Nəticə etibarilə distant təhsil sistemi cəmiyyətdə təhsil mühitinin yeniləşməsini, vətəndaşların təhsil ehtiyaclarının və təhsil hüquqlarının bərqərar olmasını təmin edir. Distant təhsil təlim texnologiyası olaraq təhsilin keyfiyyətini müasir KT vasitələrinin intensiv tətbiqi ilə daha da yüksəldir. Bu təhsil sistemi, təbii olaraq, mövcud sistemlərə inteqrasiya edilir, onları təkmilləşdirir, fasiləsiz təhsili inkişaf etdirir. Distant təhsil sistemi qloballaşan dünyada XXI əsrin ən perspektiv təhsil texnologiyasıdır. Distant təhsil sisteminin xarakterik xüsusiyyətlərinə çeviklik, modulluq, iqtisadi səmərəlilik, müəllimin yeni rolu, təhsilin keyfiyyətinə xüsusi nəzarət, təlimin xüsusiləşdirilmiş vasitə və texnologiyalarından istifadə və s. məsələlər aiddir.
müntəzəm iştirak etmir, əlverişli məkan və zaman daxilində, mənimsəmə qabiliyyətinə uyğun ahənglə tədris materialını öyrənir, fərdi qaydada kursu tam mənimsəmək üçün lazımi həcmdə çalışır. Modulluq − Distant təhsil proqramlarının əsasını modulluq prinsipi təşkil edir. Hər bir kurs ayrılıqda müəyyən fənn sahəsindən tam təsəvvür yaradır. Bu imkan verir ki, fərdi və ya qrup tələbatlarını nəzərə alaraq müstəqil modul kurslardan fərdi tədris proqramı yaradılsın. qtisadi səmərəlilik − Beynəlxalq təcrübə göstərir ki, distant təhsil ənənəvi təhsil formalarından xeyli ucuzdur. Müəllimin yeni rolu − Distant təhsildə müəllim əsasən idrak prosesinin ə laqələndirilməsi, tədris kursunun təkmilləşdirilməsi, fərdi tədris planının Yüklə 0,56 Mb. Dostları ilə paylaş:
|