Thank you for your contribution

281

adaylarının resim çizme sırasında yaşadıkları plastik 

sorunlar belirlenerek eğitimleri sırasında bu sorunla-

rın aşılmasına katkı yapılabileceği beklenmektedir. Bu 

bağlamda bu araştırmada sınıf öğretmen adaylarının 

görsel sanatlar dersi kapsamında yaptıkları desen çizim 

çalışmalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi amaçlan-

mıştır. 

Yöntem

Araştırma, betimsel bir durum saptaması niteliğinde 

olup, nitel araştırma teknikleri temel alınarak desen-

lemiştir. Nitel araştırma teknikleri, ölçümden daha 

çok açıklamayı olanaklı kılacak olay ve olguların içinde 

gerçekleştiği durumu dikkate almayı önemsemektedir. 

Yıldırım ve Şimşek’e  (2006, s.39) göre nitel araştırma; 

gözlem, görüşme ve doküman analizi gibi nitel veri 

toplama yöntemlerinin kullanıldığı, algıların ve olayların 

doğal ortamda gerçekçi ve bütüncül bir biçimde ortaya 

konmasına yönelik nitel bir sürecin izlendiği bir araştır-

ma olarak tanımlanır. 

Çalışma Grubu

Araştırma Türkiye’nin güneyinde yer alan bir üniver-

sitenin sınıf öğretmenliği ana bilim dalında öğrenim 

görmekte olan 18 (11 kız, 7 erkek) sınıf öğretmen adayı 

üzerinde gerçekleştirilmiştir. 

Veri Toplama Aracı

Bu araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmanın 

amacına uygun bir biçimde oluşturulan soruların yer al-

dığı, araştırmacı tarafından geliştirilen bir yarı yapılan-

dırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formu,  

resim çizmeye ilişkin önceki yıllarda alınan eğitimlere, 

resim çizimi dışındaki diğer sanat alanlarına aktif 

katılma ve resim çizim becerilerine yönelik sorulardan 

oluşmuştur.  

Verilerin toplanması ve analizi

Veriler, öğretmen adayları ile yapılan bireysel görüşme-

ler yoluyla toplanmıştır. Görüşmeler sesiz bir ortamda 

öğretmen adayları ile bireysel olarak yüz yüze ger-

çekleştirilmiştir.  Her bir görüşme yaklaşık 25 dakika 

sürmüştür. Görüşme formundan elde edilen veriler bil-

gisayar ortamına aktarılmıştır. Bu veriler içerik analizi 

kullanılarak çözümlenmiştir.

Çözümleme sürecinde içerik analizine uygun olarak, 

toplanan verilerin önce kavramsallaştırılması, daha 

sonra belirlenen kavramlara göre mantıklı bir şekilde 

organize edilmesi ve uygun temaların oluşturulması 

hedeflenmiştir (Yıldırım ve Şimşek, 2005, s. 227). Bu 

doğrultuda yazılı dokümanlar birkaç kez satır satır 

okunarak analiz edilmiştir. Bu süreçte, zaman zaman 

doğrudan ortaya çıkarılan anlamlardan kodlar oluştu-

rulmuştur. Bu şekilde yapılan içerik analizi sonucunda 

kodlar ve temalar elde edilmiştir. 

Sınıf öğretmeni adaylarından elde edilen veriler, onların 

kimliklerini açıklamadan sunabilmek ve karışıklığa se-

bep olmamak için kodlama yapılmıştır. Görüşme sırası 

göz önünde bulundurulmak suretiyle “ÖA,1”, “ÖA.2”, 

“ÖA.3”, .................“ÖA.18”  kodu verilmiştir.

Bulgular

Sınıf öğretmen adaylarının görsel sanatlar dersi kapsa-

mında yaptıkları resim/desen çizim çalışmalarına ilişkin 

görüşlerinin incelenmesinin amaçlandığı bu çalışmada 

sınıf öğretmen adaylarına resim çizme becerilerine, 

algılarına ve önceki yıllarda resim çiziminin öğretimi 

bağlamında almış oldukları eğitimlere ilişkin görüşleri 

ve diğer sanat etkinliklere aktif katılım konusundaki 

düşünce görüşlerinin belirlemesine yönelik sorular 

sorulmuştur. Bu sorulara verilen cevapların analizinden 

elde edilen bulgular bu bölümde sırasıyla sunulmuştur. 

Sınıf öğretmen adaylarının resim çizmeye ilişkin önceki 

yıllarda almış oldukları eğitimler konusundaki görüş-

lerinin analizinden elde edilen kodlar ve temalar Tablo 

1’de verilmiştir.

---

282

Tablo 1.

Sınıf öğretmen adaylarının resim çizmeye ilişkin eğitimleri konusundaki görüşlerine ilişkin kodlar ve temalar 

Tema

Kodlar

Önceki yıllarda alınan eğitimler

İlköğretim yılları dışında herhangi bir resim eğitimi almadım. 

(n=17) 

Okulda verilen resim eğitiminin yanı sıra kısa süreli özel bir 

resim kursuna katılmıştım.  (n=1)

İlköğretimde verilen resim eğitimi benim için yeterli değildi.  

(n=14) 

Okul dışında eğitim alma isteği

Okul dışında, verilenden farklı olarak resim eğitimi almak 

isterdim.  (n=8)

Okul dışında resim eğitimi almamış olmak benim için bir 

eksiklik değildir.  (n=4)

 

Tablo 1 incelendiğinde bu araştırmaya katılan öğretmen adaylarının tamamına yakını ilköğretim yıllarındaki resim 

derslerinde resim eğitimi almış olduklarını, bir öğretmen adayının ise buna ek olarak özel bir resim kursu da 

aldığını belirttiği görülmüştür.   Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının çoğu ilköğretim yıllarında alınan resim 

eğitimini yeterli bulmaz iken bazıları da (n=8)  okul dışında verilenden farklı olarak resim eğitimi almak isterdim 

biçiminde görüş belirtmişlerdir. Ayrıca dört öğrenci (ÖA.2, ÖA.10, ÖA.13, ÖA.18) “Resim eğitimi almamış olmayı 

önemli bir eksiklik olarak görmüyorum”. Şeklinde görüş belirtmişlerdir. 

Sınıf öğretmen adaylarının resim dışındaki sanatlara katılım konusundaki görüşlerine ilişkin verilerin analizinden 

elde edilen kodlar ve temalar Tablo 2’ de verilmiştir. 

Tablo 2.

Sınıf öğretmen adaylarının resim dışındaki sanatlara katılım konusundaki görüşlerine ilişkin  

kodlar ve temalar 

Tema 

Kodlar

Resim dışında aktif görev aldığınız diğer sanat etkinlikleri 

nelerdir?

Tiyatro.  (n=1)  

Gitar çalıyorum. (n=1)

Halk dansları.  (n=1)   

Hiçbir sanat etkinliğinde görev almadım.  (n=15)     

Herhangi bir sanatsal etkinliği yakından takip eder misiniz?

Sinema.  (n=4)

Pek takip etmiyorum.  (n=14)

Tablo 2 incelendiğinde öğretmen adaylarının çoğunun (n=15) herhangi sanat etkinliğinde aktif görev almadığı, bir 

öğretmen adayının tiyatro oyununda oyuncu olduğu, bir öğretmen adayının gitar çaldığı ve bir öğretmen adayının 

da halk danslarında aktif görev aldığı görülmüştür. Öğretmen adaylarının yarıdan çoğunun herhangi bir sanatsal 

etkinliği yakından pek takip etmedikleri, dört öğretmen adayının ise sinemayı yakından takip ettikleri belirtilmiştir.

---