Pol is düRÜstlüYÜ haqqin da vəSAİT

3.1.4. 
Seminarlar 
Bu  bölm
ə  seminarın  hazırlanması,aparılması  və  qiymətləndirilməsi zamanı  baxılan 
müxt
əlif elementlər haqqındadır.   
3.1.4.1. 
Semina
rın məqsədləri 
Seminarlar,anti-korrupsiya strategiyala
rının və müdaxilələrinin müxtəlif mərhələlərin-
d
ə həyati rol oynayan təhsil və təlim platformaları təmin edir. Onlar strateji planlaşdırma 
m
əqsədləri  və  həmçinin,təlim formasında müdaxilələr üçün istifadə  oluna bilər.Burada 
müzakir
ə  olunan mərhələlər dəyişim  idarəetməsindən  çıxarılır(aşağıda müzakirə  olu-
nur),xüsusil
ə də Levinin üç addımlı,donun açılması, yerdəyişmə və yenidən buzlaşdırma 
analizind
ən çıxarılmışdır.  
Başlanğıcda(donun açılması), seminarlar təşkilati üzvlərin və kənar maraqlı tərəflərin 
vacib v
ə arzuolunan təşkilati dəyişikliklər haqqında fikirlərini yeritmək baxımından,açar 
strateji istiqam
ətlərin qəbul edilməsi barəsində  consensus qurmağa  kömək  etmək  baxı-
mından  və  təşkilatın  gələcək üçün operativ dəyərlərinin qəbul edilməsi  baxımından  rol 
oynaya bil
ər. Bu, beyin həmləsi və fokus qrupları kimi fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçi-
ril
ə bilər. 
Mühazir
ələr seminarın gündəliyinin əhəmiyyətli hissəsidir. Onların vasitəsilə təşkila-
tın üzvlərinə və maraqlı tərəflərə təşkilatın indiki durumu ilə bağlı və təşkilata dəyişiklik 
g
ətirmək üçün tətbiq edilə biləcək cürbəcür variantlar haqqında məlumat veriılir.Mühazi-
r
ə, sonrakı qrup əsaslı strateji  planlaşdırmaya yönələn GZİT məşğələlərini köklü məlu-
matlarla t
əmin edir. 
İkinci addımda(yerdəyişmə),seminarlar  dəyişimi həyata keçirmək üçün yanaşmalar və 
vasit
ələr hazırlamağa,məsələn,birinci mərhələdə müəyyənləşdirilmiş islahat məqsədlərini 
d
əstəkləmək üçün strukturlar və proseslər sxemləşdirməyə istifadə oluna bilər. Seminar-
lar, t
əşkilati üzvlərin və qrupların və həmçinin, onların maraqlı tərəflərinin müsbət islahat 
istiqam
ətində irəli getməsində  mühüm rol oynaya bilər. Strateji forumlar,xüsusi qruplar 
v
ə müzakirə panelləri bu tapşırıqları yerinə yetirmək üçün seminar formatını qəbul edə 
bil
ər.  
Seminarlar, h
əmçinin strategiya hazırlanandan sonra və ya müdaxilə bitəndən sonra il-
kin m
ərhələlərdə((yenidən buzlaşdırma)hazırlanmış və verilmiş mesajları aydınlaşdırmaq 
v
ə ya gücləndirmək üçün və  ilkin sessiyalarla bağlı tənqid və təklifləri əldə etmək məq-
s
ədilə istifadə oluna bilər. 
3.1.4.2. 
Polis korrupsiya
sı ilə bağlı seminarlara kim getməlidir?  
Bu plan
laşdırma məqsədləri üçün vacib olan ilkin məsələdir. İştirakçılar haqqında ay-
dın təsəvvür olmadan seminarların mövzuları və onları təqdim etmək metodları haqqında 
q
ərar vermək çətindir.Təcrübə göstərir ki, seminar və təlim kurslarında iştirak edənlər ona 
325 

---

gör
ə bu tədbirlər üçün seçilirlər ki, ya onlar bu tədbirlərə getmək istəyirlər(yəqin ki,həmi-
şə doğru səbəbə görə yox) ya da seminarın və ya təlim proqramının sponsoru kursda mü-
əyyən sayda yerlər olduğundan  və bu yerləri doldurmaq üçün onları seçir. Konkret birlik-
l
ərin və ya polis xidmətinin bölmələrinin təlim ehtiyaclarını aydınlaşdırmaq və onları hə-
d
əfə almaq lazımdır.   
İştirakçılar aşağıdakılara görə seçilməlidirlər:  
 

 
Seminar onla
rın iş sahələrinə və ya təcrübəsinə nə verə bilər 

 
Onlar öz 
təşkilatlarına qayıdanda  təşkilat onlardan  nə  qazanacaq;bu o 
mənadadır  ki,seminarlara gondərilən fərdlər  nə  öyrəndiklərini  təşkilat daxilində 
yaymaq imka
nında olmalıdırlar. 
 
3.1.4.3. 
Semina
rın planlaşdırılması 
Semina
rın məqsədləri aydın olmalıdır və seminar planlaşdırma mərhələsini istiqamət-
l
əndirməlidir. Bu məqsədlər,normalda konkret strateji və ya təlim ehtiyaclarını müəyyən-
l
əşdirəndən sonra,yuxarıda təsvir edilən qiymətləndirmə prosesinin ardınca ortaya çıxır.  
T
əlimin elementləri bir növ olaraq bu üç sahənin bir və ya artıq sahəsində dəyişim gə-
tirm
əyə çalışır
239
. 
1.
 
‘
Baş’ – düşünülən (bilik). 
2.
 
‘
Əl’ – psixomotor,ixtiyari edilən hərəkətlər (vərdişlər). 
3.
 
‘
Ürək’ – duyğusal (münasibətlər). 
 
Semina
rın,informasiya təmin edən və material(bilik) baxımından təcrübəni konseptu-
al
laşdırmaq üçün imkan verən,iştirak və yeni vərdişləri(vərdişlər) praktikadan keçirmək 
üçün imkan  ver
ən və nə öyrənildiyi haqqında(bilik,münasibət) düşünməyə imkan verən 
hiss
ələri olmalıdır. Bu tarazlığı əks etdirərək,bir sıra metodların köməyindən istifadə edib 
bu n
əticələrə nail olmaq olar. Yaşlı müdavimlər sadəcə düz mühazirə söylənməsi ilə razı-
laşmırlar və təhsil və təlimdən fayda əldə etməyi tələb edirlər. 
Plan
laşdırma aşağıdakı elementləri hesaba almalıdır: 

 
Kontekst  analizi.  T
əlim,hansı  ehtiyacı  qarşılamağa  cəhd edir;  təlimin 
verilib-verilm
ədiyi haqqında  kim  qərar verəcək;bu qrup başqa hansı  təlimləri 
keçmişdir? 
 

 
Istifad
əçi analizi. Potensial iştirakçılar kimlərdir;onlar hal-hazırda hansı 
v
ərdişlərə malikdirlər; hansı vaxt məhdudiyyəti və resursları bu qrupun təliminə 
t
ətbiq edilir? 
 
326 

---


 
T
ərkib analizi. Hansı material təlim üçün uyğundur;iştirakçılar hansı cari 
informasiyalara malikdirl
ər; hansı əlavə informasiya və ya təcrübələr lazımdır;bu 
qrupa han
sı öyrənmə üslubları uyğundur? 
 

 
T
əlimin uyğunluğu  analizi.  Təklif edilən təlim,  təşkilati  fəaliyyətdə  ay-
dınlaşdırılan  boşluqları  necə  birləşdirir;  təlimdən  geri  dönmə,təlimi keçirmənin 
x
ərclərini aşırmı;bu təlimi keçirmək üçün kifayət qədər resurs varmı? 
 

 
M
əqsədlərin qoyulması.  Təlim  iştirakçısının  təlimdən aldığı  nəticə  nə 
olacaq;t
əlimçi seminar zamanı nə edəcək? 
 

 
Mü
şahidə və qiymətləndirmə. Bu necə ediləcək; bu təlim vaxtı,yoxsa tə-
limd
ən sonra da ediləcək?
240
 
 
3.1.4.4. 
Seminarlarin keçiril
məsi 
Seminarla
rı necə aparmaq haqqında bir sıra fikirlər yuxarıda müzakirə olunan cürbə-
cür t
əlim variantları üçün ümumi olaraq tətbiq ediləndir. 
İlk növbədə,onlar təlim məqsədlərinə rahatlıq və şərait yaradan mühitlərdə keçirilməli-
dir. Onlar t
ələblərə cavab verən təlim və təhsil materialları ilə təmin edilməlidir və kiçik 
qrup 
işləri və həmçinin,geniş mühazirələr üçün onların yerləri olmalıdır.Konkret texniki 
v
ərdişlərin öyrənildiyi yerlərdə,ümumi seminar avadanlıqlarından  əlavə,bu cür təlimlər 
üçün,bu m
əqsədlərə xidmət edən xüsusiləşmiş avadanlıq da olmalıdır(adətən eyni yerdə). 
Semi
nar iştirakçılarına, yaşlı müdavimlər olaraq öz həmkarları kimi münasibət olmalı-
dır və onlar praktiki təcrübələrinə və keçmiş peşəkar təlimlərinə görə qiymətləndirilməli-
dirl
ər. İştirakçıların ekspertizinin və təcrübəsinin dəyərləndirilməsi təkmilləşmiş təlim nə-
tic
ələri üçün əhəmiyyətlidir.  Təlimçilər  və  mühazirəçilər  öz  ekspertizlərini ortaya qoy-
duqla
rı halda,onlar iştirakçıların seminara nə gətirdiklərinə də hörmətlə yanaşmalıdırlar. 
H
ər bir təlim seminarının əvvəlində,təlimin konkret məqsədləri iştirakçılara izah olun-
ma
lıdır. Bu təsəvvür seminarın gündəliyinin və müəyyən ilkin oxu materialının(seminar 
başlamazdan öncə iştirakçılar oxumalıdırlar)əvvəlcədən yayılması ilə çox zaman güclən-
dirilir. 
T
əhsil və təlim materialı kimi daha çox informasiya vermək yayılmış ümumi çatışma-
maz
lıqdır. Çox zaman mühüm fikirlər nisbətən az olur və  onlar təkrarlar və aydınlaşma 
üçün 
əsas kimi xidmət edir. Hər bir təqdimatda və təlim məşğələsində məhdud sayda əsas 
nöqt
ələrin üzərində durmağa üstünlük verilməli,nəinki iştirakçıların həzm edə bilmədiyi 
çox sayda informasiya verilm
əsi üzərində.   
327 

---