1-bob. Sinf rahbarining faoliyati 5-bet

Diagnostika funktsiyasini amalga oshirish sinf o'qituvchisining boshlang'ich darajasini aniqlashni va o'quvchilarning ta'limidagi o'zgarishlarni doimiy ravishda kuzatib borishni o'z ichiga oladi. U bolaning shaxsiyati va individual xususiyatlarini o'rganish va tahlil qilishga, natijalarning samarasizligi sabablarini izlashga va yaxlit pedagogik jarayonni tavsiflashga qaratilgan.
Diagnostik funktsiyani amalga oshirishda sinf o'qituvchisi ikki tomonlama maqsadni ko'zlashi mumkin: birinchidan, o'z faoliyatining samaradorligini aniqlash; ikkinchidan, diagnostika tadqiqot vositasidan shaxsni shakllantirish va bolaning individualligini rivojlantirish vositasiga aylanishi mumkin.
Maqsad belgilash funktsiyasini o'quvchilar bilan birgalikda ta'lim maqsadlarini ishlab chiqish deb hisoblash mumkin. Bu jarayonda sinf rahbarining ishtiroki ulushi o‘quvchilarning yoshi va sinf jamoasining shakllanish darajasiga bog‘liq.
Ta'lim jarayonining maqsadlari jarayonni boshqarish vazifalarini belgilaydi; bola shaxsini rivojlantirish jarayonini boshqarish vazifalarini belgilaydi. Ularni umumiy va xususiyga bo'lish mumkin. Umumiy bo'lganlar bolani o'z ichiga olgan ijtimoiy munosabatlarning asosiy sohalariga muvofiq belgilanadi. Amaliy maqsadlar talabalar faoliyatini tashkil etish maqsadlariga aylantiriladi, ya'ni. xususiyga.
sinf rahbari faoliyatini rejalashtirish jarayonida namoyon bo`ladi . Rejalashtirish - bu faoliyatni oqilona tashkil etishda sinf rahbarining o'ziga va sinf jamoasiga yordami. Rejaning maqsadi - pedagogik faoliyatni tartibga solish, rejalashtirish va tizimlilik, natijalarning nazorat qilinishi va uzluksizligi kabi pedagogik jarayonga qo'yiladigan talablarning bajarilishini ta'minlash.
Rejalashtirishda sinf rahbari va sinf jamoasining yaqin hamkorligi muhim ahamiyatga ega. Bolalarning ishtirok etish darajasi ularning yoshiga bog'liq.
Maqsadga nima olib kelishini rejalashtirishingiz kerak. Maqsadlar strategik va taktik sifatida belgilanganligi sababli, rejalar strategik yoki uzoq muddatli, taktik yoki operativ bo'lishi mumkin.
Sinf rahbari faoliyatidagi nazorat va tuzatish funktsiyasining asosiy maqsadi ta'lim jarayonini doimiy ravishda takomillashtirishni ta'minlashdir.
Nazorat funktsiyasini amalga oshirish, bir tomondan, ijobiy natijalarni, ikkinchi tomondan, ta'lim jarayonida yuzaga keladigan kamchiliklar va muammolarning sabablarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Nazorat natijalarini tahlil qilish asosida sinf rahbarining ishi ham butun sinf bilan, ham ma'lum bir o'quvchilar guruhi yoki alohida o'quvchi bilan tuzatiladi. Sinf rahbarining ishini nazorat qilish maktab ma'muriyatining nazorati emas, balki o'zini o'zi nazorat qilishdir.
Tuzatish har doim sinf rahbari va butun sinf jamoasi, guruh yoki alohida o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatidir. Yuqorida sanab o'tilgan uchta funktsiya sinf rahbari faoliyatining mazmunini belgilaydi.
O'z vazifalarini amalga oshirishda sinf rahbari bolalar bilan ishlash shakllarini tanlaydi. Avvalo, ular bolalarning turli faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq. Shakllarni faoliyat turi bo'yicha ajratishingiz mumkin - ta'lim, mehnat, sport, badiiy; o'qituvchining ta'sir qilish usuliga ko'ra - to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita.
Shaklni to'ldirish vaqtiga qarab, uni quyidagilarga bo'lish mumkin:
- qisqa muddatli (bir necha daqiqadan bir necha soatgacha)
- uzoq muddatli (bir necha kundan bir necha haftagacha)
- an'anaviy (muntazam takrorlanadigan)
Tayyorgarlik vaqtiga asoslanib, biz talabalar bilan olib boriladigan ish shakllari haqida ularni dastlabki ish va talabalarni tayyorlashga kiritmasdan gapirishimiz mumkin.
Tashkilotning predmetiga ko'ra, shakllarning tasnifi quyidagicha bo'lishi mumkin:
- o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalar bolalarning tashkilotchilari sifatida ishlaydi;
- faoliyat hamkorlik asosida tashkil etiladi;
- tashabbus va uni amalga oshirish bolalarga tegishli.
Natijalarga ko'ra barcha shakllarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:
- natija – axborot almashinuvi;
- natija – umumiy qaror (fikr) ishlab chiqish;
- natijada ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulot.
Ishtirokchilar soniga qarab, shakllar quyidagilar bo'lishi mumkin:
- individual (o'qituvchi-o'quvchi);
- guruh (o'qituvchi - bolalar guruhi);
- ommaviy (o'qituvchi - bir nechta guruhlar, sinflar).
Individual shakllar barcha darsdan tashqari mashg'ulotlarga va o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi muloqotga kiradi. Ular guruh va jamoaviy shakllarda ishlaydi va oxir-oqibat barcha boshqa shakllarning muvaffaqiyatini belgilaydi. Bularga suhbat, maslahatlashuv, fikr almashish, topshiriqlar va hokazolar kiradi.Bu ish shakllarida o‘qituvchilar oldida eng muhim vazifalardan biri turadi: o‘quvchini ochish, uning iqtidorini ochish, uning xarakteriga xos bo‘lgan barcha qimmatli narsalarni kashf etish. Har bir inson bilan har xil munosabatda bo'lish kerak va har biri o'ziga xos munosabatlar uslubini talab qiladi.
Ishning guruh shakllariga ishlar kengashlari, ijodiy guruhlar, o‘zini-o‘zi boshqarish organlari, mikroto‘garaklar kiradi. Bu shakllarda o`qituvchi o`zini oddiy ishtirokchi yoki tashkilotchi sifatida namoyon qiladi. Uning asosiy vazifasi, bir tomondan, har kimga o'zini namoyon qilishga yordam berish, boshqa tomondan, guruhda barcha jamoa a'zolari va boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan aniq ijobiy natijaga erishish uchun sharoit yaratishdir.
O'qituvchilar va maktab o'quvchilari o'rtasidagi jamoaviy ish shakllariga, birinchi navbatda, turli tadbirlar, musobaqalar, tomoshalar, kontsertlar, sayohatlar, turistik mitinglar, sport musobaqalari va boshqalar kiradi. Talabalarning yoshiga va bu shakllarda bir qator boshqa shartlarga qarab, o'qituvchilar turli rollarni bajarishlari mumkin: etakchi ishtirokchi, tashkilotchi; shaxsiy namunasi bilan bolalarga ta'sir qiladigan faoliyatning oddiy ishtirokchisi; ko'proq bilimdon odamlarning tajribasini o'zlashtirishning shaxsiy namunasi bilan maktab o'quvchilariga ta'sir ko'rsatadigan boshlang'ich ishtirokchi; maslahatchi, tadbirlarni tashkil etishda bolalarning yordamchisi.