Ii bob. Darsning texnologik xaritasini tuzishning sababi va bunda yuzaga keladigan muommolar

" Intellektual-transformativ faoliyat " ning uchinchi bosqichida turli darajadagi ijodiy tipdagi topshiriqlar taklif etiladi, birinchi bosqich materiali esa mazmunning asosidir. Vaziyatli topshiriqni bajarish uchun talabalar bajarish darajasini tanlaydilar:
Informatsion - buning uchun axborot materiali va amalga oshirish shakli o'qituvchi tomonidan taklif etiladi.
Improvizatsiya - amalga oshirish uchun, unda talabalar o'rganilayotgan mavzuning axborot materialini va amalga oshirish shaklini mustaqil ravishda tanlaydilar.
Evristik - uni amalga oshirish uchun talabalar mustaqil ravishda axborot hajmini, darajasini, manbasini aniqlaydilar, ushbu vazifani hal qilishning o'z versiyasini yaratadilar.
Vaziyatli vazifani bajarish uchun faoliyat usuli (individual yoki jamoaviy) va o'zini o'zi tashkil etish. Intellektual va transformativ faoliyatda "ijodiy turdagi vazifa" axborot , intellektual va tashkiliy ko'nikmalarni (kognitiv, shaxsiy, tartibga solish va kommunikativ UUD) shakllantirishga  qaratilgan . Ushbu bosqichning natijasi vaziyatli vazifani bajarish va taqdim etishdir.
"Refektiv faoliyat" ning to'rtinchi bosqichida olingan natija qo'yilgan maqsad bilan bog'lanadi va o'rganilayotgan mavzu doirasida vaziyatli topshiriqni bajarishda o'z faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini o'zi baholash amalga oshiriladi.
"O'z-o'zini tahlil qilish" uchun o'quv vazifasi o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarni aniqlash va mavzuni o'zlashtirish doirasida talaba tomonidan olingan natijani belgilangan o'quv maqsadi bilan bog'lashni o'z ichiga oladi. "O'z-o'zini baholash" uchun o'quv vazifasi talabalarning o'z faoliyatining sifati bilan qoniqish darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi. Ushbu vazifalar tashkiliy ko'nikmalarni (tartibga solishni boshqarish ko'nikmalarini) shakllantirishga yordam beradi: o'z faoliyatining muvaffaqiyatini tahlil qilish va baholash qobiliyati. 
Samarali o'rganishni ta'minlash uchun talaba o'quv topshirig'ini olayotganda, o'quv topshirig'ini bajarish uchun aniq va aniq qo'yiladigan cheklovlarni (topshiriqni bajarish shartlari, maqsadni belgilash va kontekst) bilishi kerak. Va ma'lum bir o'quv vazifasini bajarishning to'g'ri natijasi nima (o'quv topshirig'ini bajarishning aniq natijasi noto'g'ri deb hisoblanadi). O'qituvchi, o'quv vazifasini shakllantirishda, albatta, talabaga taklif qilingan vazifaning intellektual xususiyatlarini ("bilim uchun", "tushunish uchun", "mahorat uchun" va hokazo) va talabaga yordam berishning mumkin bo'lgan variantlarini bilishi kerak. .
Ta'lim vazifasining tuzilishi talaba bajarishi kerak bo'lgan shartni (mazmun komponenti - muammoning tavsifi, kontekst) va talabni (muammoni hal qilish zaruriyatini) o'z ichiga oladi. Vazifani to'g'ri shakllantirish ma'lumot manbasiga havolani, faoliyat usulini (axborot bilan ishlash usuli - talabda mavjud) va harakat yo'naltirilgan sub'ektni ko'rsatishni (kontekstda) o'z ichiga oladi. .
Shunday qilib, taqdim etilgan texnologiya nafaqat shaxsiy, meta-mavzuni (kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ) shakllantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi, balki maktab o'quvchilarining axborot va intellektual kompetentsiyasini rivojlantirishni ham ta'minlaydi.
Shuni tushunish kerakki, darsning texnologik xaritasi uchta guruh ta'lim natijalariga erishish yo'llarini (shaxsiy, meta-mavzu va mavzu) belgilashi kerak, shuningdek, rejalashtirilgan natijalarning ba'zilari yakuniy natijalarga olib kelmasligini hisobga olishi kerak. sertifikatlashtirish (masalan, bitiruvchining qiymat yo'nalishi yoki uning individual psixologik xususiyatlari) va natijalarning boshqa qismi (ilmiy bilimlar, faoliyatning umumlashtirilgan usullari, o'quv va amaliy muammolarni hal qilish qobiliyati va boshqalar) tekshirish va sertifikatlash kerak. ).
Texnologik xaritada loyiha pedagogik faoliyatining mohiyati axborot bilan ishlash, talabaning mavzuni o'zlashtirishi uchun vazifalarni tavsiflash va kutilgan ta'lim natijalarini loyihalashda innovatsion texnologiyadan foydalanishdan iborat.
Texnologik xaritadan foydalanish kadrlar tayyorlash sifatini oshirish uchun sharoit yaratadi, chunki: 

• 
  mavzuni (bo'limni) o'zlashtirish uchun o'quv jarayoni maqsaddan natijaga qarab tuzilgan;
  
• 
  axborot bilan ishlashning samarali usullaridan foydalaniladi;
  
• 
  maktab o‘quvchilarining mustaqil ta’lim, intellektual, kognitiv va aks ettirish faoliyati bosqichma-bosqich tashkil etiladi;
  
• 
  bilim va ko'nikmalarni amaliy faoliyatda qo'llash uchun shart-sharoitlar ta'minlanadi.
  

Darsni o'z-o'zini tahlil qilganda, o'qituvchi ko'pincha uning borishini shunchaki takrorlaydi va o'qitishning mazmuni, qo'llaniladigan usullari va tashkiliy shakllarini tanlashni asoslashda qiynaladi. An’anaviy rejada, asosan, darsning mazmuniy tomoni tavsiflanadi, bu esa uni tizimli pedagogik tahlil qilishga imkon bermaydi. Texnologik xarita ko'rinishidagi darsni yozib olish shakli uni tayyorgarlik bosqichida ham maksimal darajada batafsil bayon qilish, har bir bosqichda tanlangan mazmun, usullar, vositalar va o'quv faoliyati turlarining oqilonaligi va potentsial samaradorligini baholash imkonini beradi. dars. Texnologik xaritaning strukturaviy shaklini har bir o‘qituvchi o‘zining pedagogik imtiyozlaridan kelib chiqqan holda o‘zi tanlaydi.
Texnologik dars xaritasini yaratishda o'qituvchi zamonaviy darsga qo'llaniladigan Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olishi kerak.