Microsoft Word Sessão de Pôsteres doc

 
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Os conteúdos teóricos eram apresentados e seguidos de exercícios propostos, que em sua maioria, 
exigiam raciocínio lógico para sua resolução a partir de associações feitas com a teoria abordada. 
Muitos dos assuntos abordados de forma prática eram estudados pelo Sistema 5, um método de 
estudo de violão/guitarra desenvolvido pelo renomado professor Mozart de Mello (REVISTA GUITAR 
CLASS, 2001), que consiste na divisão do braço/escala do instrumento em cinco regiões distintas, para 
efeito de estudo de todo e qualquer assunto. 
Assim, em cada uma das 5 regiões do braço, o estudante/músico pode trabalhar qualquer 
assunto/tópico musical, isto é, o aluno pode formar qualquer intervalo de notas, por conseqüência qualquer 
acorde, e também qualquer escala, assim como qualquer dos  Campos Harmônicos em qualquer das 12 
tonalidades existentes, independentemente da variedade de nomenclatura entre as mesma. Além disso, 
estuda-se qualquer assunto, interligando as 5 regiões, o que aumenta ainda mais o leque de possibilidades 
sonoras para o estudante. 
Mesmo trabalhando de forma aplicada ao instrumento, os assuntos evocavam as teorias que os 
fundamentavam e ao mesmo tempo, procuravam desenvolver no aluno a visualização no instrumento de 
notas, acordes, escalas, mesmo sem sua execução, bem como a percepção auditiva, a percepção táctil e a 
motricidade do indivíduo. Nessa fase de assimilação, o estudo dos tópicos abordados fazia associações 
dos assuntos com tópicos matemáticos como simetria, usada no estudo de música pelo já citado Sistema 5, 
sistema esse fundamentado na lógica matemática. 
Os exercícios de desenvolvimento motriz eram apresentados aos alunos da forma simples e 
combinados entre a mão esquerda e a direita do aluno.  
Os dedos da mão esquerda eram associados aos algarismos 1,2,3 e 4 e organizados de 2 em 2, 3 
em 3, e 4 em 4, em todas as possibilidades de seqüências numéricas, consistindo num estudo prático, não 
só de seqüências numéricas, mas num âmbito maior, de Análise Combinatória.  
Os dedos da mão direita, usados para tanger as cordas, também agrupados de 2 em 2, 3 em 3, e 4 em 4, 
de tal forma que cada exercício de articulação dos dedos da mão esquerda pudesse ser executado por 
qualquer seqüência de dedos da mão direita, o que aumentava sobremaneira as possibilidades de 
execução dos exercícios. 
Era interessante notar que um mesmo exercício para os dedos da mão esquerda, quando proposto 
para uma nova seqüência de dedos da mão direita, apresentava um grau de dificuldade de execução como 
se estivesse sendo executado pela primeira vez. 
Faz-se necessário mencionar que um dos alunos permaneceu ausente por dois meses em função 
de uma internação médica, que, de certa forma, atrasou a execução do plano de trabalho proposto para o 
mesmo. 
As observações foram feitas a partir de um semanário de acompanhamento dos indivíduos na aulas 
de música e descrição das aulas realizadas. 
 
Resultados 
Foram aplicados testes de raciocínio lógico no inicio e no final do projeto para ambos os indivíduos 
observados (A e B). 
O indivíduo A apresentou 30,8 % de acerto no primeiro teste e 54,2 % de acerto no segundo teste 
aplicado. 
Já o indivíduo B obteve um acerto de 38,5 % no primeiro teste e 68,8 % no segundo teste. 

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Através da observação do pesquisador foi possível notar que, no transcorrer das aulas, os alunos 
apresentavam visivelmente uma evolução não só musical, mas também do uso do raciocínio lógico na 
assimilação dos conteúdos como na elaboração de novas idéias  musicais próprias a partir do uso de 
raciocínio lógico.  
 
Conclusão 
Em função dos resultados obtidos nos testes, pode-se concluir que, única e exclusivamente nos 
dois casos estudados, os indivíduos observados apresentaram uma porcentagem maior de acerto no 
segundo teste aplicado em relação ao primeiro. 
Com este trabalho de pesquisa, o aluno/pesquisador pôde iniciar um contato com teorias sobre a 
inteligência e a aprendizagem matemática, interligando sua formação do curso de Licenciatura em 
Matemática e sua experiência como professor de música.  
 
Referências Bibliográficas 
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Sites Consultados 
Acesso em mar. de 2004.  
Acesso em mar. de 2004. 

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