541
212.
Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс.Мн.: Высш.шк.,
М., 2004.
213.
Харчев А.Г. Социология воспитания. М.,1990.
İngilis dilində
214.
Burns R., (2001). Сurriculum renewal: Curriculum mapping.
A chapter in the Curriculum Handbook. Alexandria, VA: Association for
supervision and Curriculum Development.
215.
Caine, R., and Caine, G. Making Connections: Teaching and
the Human Brain. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development, 1991.
216.
Coney, S. (1990). Seven habits of highly effective people.
New York: Simon and Schuster.
217.
Drake, S.M. & Bunrs, R.C. (2004). Meeting standards throgh
integrated curriculum. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development (ASCD).
218.
Dressel, P. “The Meaning and Significance of integration”. In
The Integration of Edicational Experiences, 57
th
Yearbook of the National
Society for the Study of Education, edited by Nelson B.Henry. Chicago:
University of Chicago Press, 1958, 3-25.
219.
Erikson, H.L. (2001). Stirring the head, heart and soul:
Refning curriculum and instruction (2
nd
ed.) Thousand Oaks, CA: Corwin.
220.
Hargreaves, A., & Moore, S. (2000). Curriculum integration
and classroom relevance: A study of thecher’s practice. Journal of
Curriculum and Supervision, 15 (20), 89-112.
221.
Herwood, B. (2002). The influence of outdoor education on
curriculum integration: A case study. Path ways, 14(4), 6-12.
222.
Humphreys, A.; Post, T.; and Ellis, A. Interdisciplinary
Methods: A Thematic Approach. Santa Monica, CA: Goodyear Publishing
Company, 1981.
223.
Muir, M. (2001). What engages underachieving middle
school students in learning? Middle School Journal, 33(2), 37-43.
224.
Patten, S. (2001). Literacy development thruogh the
curriculum integration. Ontario ASDD, 63-64.
542
225.
Ragland, J. (2002). Kind project learning into the community.
Latimes. com. Available:
http://www/latimes.com/la-000018344mar13/
story.
226.
Tomlinson, C.A., Kaplan, S.N., Renzulli, J.S., Purcell, J., &
Burns, D. (2002) The parallel curriculum: A design to develop high
potential and challenge high-ability learners. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
227.
Upitis, R., & Smithirin, K. (2002). Learning though the Arts
national assessment 1999-2002 final reports to the Royal Conservatory of
Music. Avialable:
http://www.ltta.ca
228.
White, C.S, and Coleman, M. (2000). Early childhood
education: Building a philosophy for theaching. Upper Saddle River, NJ:
Merrill.
229.
Widding, G. & McTihe, J. (1998). Understanding by Desingn.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
230.
Wraga, W. (1996). Acentury of interdisciplinary curriculum
in American schools in W.
231.
Wraga, W. (1997). Pattens of interdisciplinary curriculum
organization and professional knowledge og the curriculum field/ Journal
of Curriculum and Supervision, 12(2), 98-117.
543
MÜNDƏRİCAT
TƏRBİYƏ NƏZƏRİYYƏSİ, TARİXİ VƏ METODİKASI
I FƏSĠL
Tərbiyə, onun meydana gəlməsi və inkiĢaf dövrləri..... ..................... 5
1.1. Tərbiyə. ............................................................................................ 5
1.2. Ġbtidai icma quruluĢunda tərbiyə ..................................................... 6
1.3. Antik yunan fəlsəfəsində tərbiyə. .................................................... 10
1.3.1. Sparta tərbiyə sistemi ................................................................... 10
1.3.2. Afina tərbiyə sistemi ..................................................................... 11
II FƏSĠL
Qədim və orta əsr sivilizasiyalarında tərbiyə və təhsil ...................... 15
2.1. Qədim ġumerlerdə tərbiyə ............................................................... 15
2.2. Qədim Misir, Çin, Hindistanda tərbiyə və təhsil. ............................ 18
2.3. Qədim Türklərdə - Hunlarda və Göytürklərdə tərbiyə............ ........ 21
III FƏSĠL
Qədim Azərbaycanda tərbiyə və təhsil mədəniyyəti.
Azərbaycanda ZərdüĢtlük tərbiyə və təhsili. ...................................... 32
3.1. Qədim Azərbaycanda tərbiyə və təhsil mədəniyyəti. ...................... 33
3.2.ZərdüĢt məktəbləri və “Avesta”da tərbiyə məsələləri ...................... 48
IV FƏSĠL
Ġslamiyyətdə təhsil və tərbiyə məsələləri ............................................. 55
4.1. Təhsil ocaqları: Suffə, Kuttab, məktəblər, Xanegah və Təkyələr,
kitab evləri və kitabxanalar, mədrəsələr. ................................................ 56
4.1.1. Süffədə təhsil ................................................................................. 56
4.1.2. Məscid və camilərdə təhsil ........................................................... 58
4.1.3. Kuttablarda təhsil ......................................................................... 59
4.1.4. Məktəblərdə təhsil ......................................................................... 61
4.1.5. Xanegah, Təkyə (Təkkə), Zaviyə və Dərgahlarda təhsil ............... 65
4.1.6. Kitabxanalar bir elm, tədris mərkəzi kimi .................................... 68
4.1.7. Mədrəsələrdə təhsil ....................................................................... 76
4.1.8. Azərbaycanda mədrəsələrin yaranması və inkişafı ...................... 81
4.2. Ġslamiyyətdə tərbiyə məsələlərinin qoyuluĢu. ................................. 85
544
4.3. Ġslamda tərbiyə iĢinin prinsipləri ..................................................... 89
4.4. Qurani-Kərimdə tərbiyə və öyrətmə, öyrənmə məsələləri ............... 96
4.5. Təsəvvüfdə tərbiyə məsələləri ......................................................... 103
4.6. Mövləvilikdə tərbiyə ........................................................................ 106
4.7.BektaĢilikdə tərbiyə .......................................................................... 119
4.8. Hürufilikdə tərbiyə. ......................................................................... 124
4.9. Əxilikdə tərbiyə ............................................................................... 131
V FƏSĠL
Klassik qərb və Rusiya pedaqoji fikrində tərbiyə məsələlərinə
bir nəzər. ................................................................................................ 137
5.1. Avropa klassiklərinin tərbiyə haqqında fikirləri.... .......................... 138
5.2. Rusiya klassiklərinin tərbiyə haqqında fikirləri.... ........................... 155
VI FƏSĠL
Azərbaycan mütəfəkkirləri tərbiyə və təhsil haqqında ..................... 160
6.1. XI-XII əsr Azərbaycan klassikləri tərbiyə və təhsil haqqında ......... 161
6.2. Erkən orta əsrlər dövründə Azərbaycan klassik pedaqoji fikri ........ 176
6.3. XIX əsr və XX əsrin birinci yarısında görkəmli Azərbaycan
maarifpərvərlərinin tərbiyə və təhsil haqqında fikirləri .......................... 185
VII FƏSĠL
Tərbiyə prosesi: Nəzəriyyəsi və metodikası ........................................ 260
7.1. Tərbiyə prosesinin mahiyyəti və məqsədi.. ..................................... 261
7.2. Tərbiyə prоsеsinin qanunauyğunluqları.. ........................................ 262
7.3. Tərbiyə prоsеsinin hərəkətvеrici qüvvələri...................................... 263
7.4. Tərbiyə prosesinin səciyyəvi xüsusiyyətləri. ................................... 265
7.5. Tərbiyə və təlimin ümumi və fərqli cəhətləri. ................................. 268
7.6. Tərbiyənin kateqoriyaları. ............................................................... 270
7.7 Tərbiyənin prinsipləri ....................................................................... 270
VIII FƏSĠL
Tərbiyə iĢinin məzmunu, forma və metodları .................................... 281
8.1. Zehni tərbiyə .................................................................................... 282
8.2. Əxlaq tərbiyəsi ................................................................................. 286
8.3. Mənəvi tərbiyə ................................................................................. 291
8.4. Əmək tərbiyəsi ................................................................................. 293
8.5. Estetik tərbiyə .................................................................................. 305
8.6. Fiziki tərbiyə .................................................................................... 316
8.7. Ekoloji tərbiyə ................................................................................. 321
545
8.8. Hüquq tərbiyəsi................................................................................ 324
8.9. Ġqtisadi tərbiyə ................................................................................. 327
IX FƏSĠL
Tərbiyənin metodları ............................................................................ 330
9.1. Tərbiyənin metodlarının xüsusiyyətləri və təsnifatı ........................ 331
9.2. ġüuru formalaĢdıran metodlar ......................................................... 335
9.3. Fəaliyyəti təĢkil edən və davranıĢ təcrübəsini
formalaĢdıran metodlar.. ......................................................................... 342
9.4. DavranıĢı və fəaliyyəti stimullaĢdıran metodlar. ............................. 347
X FƏSĠL
Sinif rəhbərinin iĢinin məzmunu və fəaliyyətinin
səciyyəvi xüsusiyyətləri ......................................................................... 351
10.1. Sinif rəhbəri vəzifəsi haqqında ...................................................... 352
10.2. Sinif rəhbərinin iĢinin məzmunu və əsas istiqamətləri .................. 356
10.3. Sinif müəllimi və sinif rəhbəri ....................................................... 360
10.4. Sinif rəhbərinin iĢinin səciyyəvi xüsusiyyətləri..................... ........ 362
10.5. Sinif rəhbərinin iĢində pedaqoji diaqnostikanın əhəmiyyəti.. ........ 365
10.6. Sinif rəhbərinin hüquq və vəzifələri. ............................................. 372
10.7. Sinif rəhbərinin Ģagirdlərlə apardığı praktik iĢlər.. ........................ 373
10.8. Sinif rəhbərinin valideynlərlə apardığı iĢin məzmunu........... ........ 378
10.9. Valideynlər arasında pedaqoji maarifləndirmə.. ............................ 381
10.10. Sinif saatı. .................................................................................... 386
10.11. Sinif rəhbərinin tərbiyəvi iĢ planı ................................................ 391
XI FƏSĠL
Sinifdənxaric və məktəbdənkənar tərbiyə iĢləri üzrə təĢkilatçının
vəzifələri, iĢinin məzmunu, forma və metodları... .............................. 396
11.1. Sinifdənxaric və məktəbdənkənar tərbiyə iĢləri üzrə təĢkilatçı,
onun vəzifələri, iĢinin məzmunu və peĢəsinə verilən pedaqoji tələblər . 397
11.2. Sinifdənxaric və məktəbdənkənar tərbiyə iĢləri üzrə təĢkilatçının
iĢ planı və tərtibinə verilən pedaqoji tələblər .......................................... 400
XII FƏSĠL
Tərbiyə iĢlərində məktəb və ailənin birgə iĢi. ..................................... 404
12.1. Ailənin pedaqoji-psixoloji əsasları və funksiyaları. ...................... 405
12.2. Valideyn-övlad münasibətlərinin pedaqoji əsasları ....................... 410
12.3. Ailə tərbiyəsində əsas vəzifələr ..................................................... 416
12.4. Ailə tərbiyəsinin pedaqoji prinsipləri ............................................ 418
546
12.5. Ailə tərbiyəsinin düzgün qurulmamasının səbəbləri. .................... 424
12.6. Ailədə düzgün olmayan tərbiyənin əsas tipləri .............................. 429
12.7. UĢaq Ģəxsiyyətinin formalaĢmasında ailədaxili
münasibətlərin rolu ................................................................................. 433
12.8. Məktəblə ailənin birgə iĢinin təĢkili formaları. .............................. 437
12.9. Valideynlərlə yeniyetmələr arasında meydana çıxan
ziddiyyətlərin aradan qaldırılması yolları ............................................... 443
XIII FƏSĠL
ġagird özünüidarə orqanları ............................................................... 446
13.1. ġagird özünüidarə orqanları və onların təĢkili metodikası ............ 447
13.2. Özünüidrə orqanlarının komissiyaları ........................................... 447
13.3. Sinif rəhbəri və məktəb uĢaq və gənclər təĢkilatı. ......................... 450
XIV FƏSĠL
Kollektiv və kollektivdə Ģəxsiyyətin tərbiyəsi.. ................................... 455
14.1. Kollektivin xüsusiyyətləri və əlamətləri ........................................ 456
14.2. ġagird kollektivinin xüsusiyyətləri.. .............................................. 457
14.3. Kollektivin mərhələlər üzrə formalaĢması texnologiyası.. ............ 459
14.4. ġəxsiyyət və kollektiv arasında münasibətlərin inkiĢaf
modelləri....................................... .......................................................... 461
14.5. ġagird kollektivində Ģəxsiyyətin tərbiyəsi.. ................................... 463
XV FƏSĠL
Sinifdənxaric və məktəbdənkənar tərbiyə iĢi........... .......................... 468
15.1. Sinifdənхаric və məktəbdənkənаr tərbiyə iĢinin mahiyyəti,
məqsədi və məzmunu ............................................................................. 469
15.2 Sinifdənхаric tərbiyə iĢinin fоrmаlаrı və təĢkili prinsipləri. ........... 476
15.3. Sinifdənxaric iĢlərdə dərnək iĢinin təĢkili.. .................................... 488
MƏKTƏBŞÜNASLIQ: NƏZƏRİYYƏ VƏ METODİKA
XVI FƏSĠL
MəktəbĢünaslıq.. ................................................................................... 495
16.1. Məktəbin idаrə еdilməsi, məktəbə rəhbərliyin ümumi əsаslаrı
və prinsipləri. .......................................................................................... 496
16.2. Pedaqoji Ģurа və оnun funksiyаlаrı.... ............................................ 498
16.3. Məktəbdə mеtоdik iĢlərin plаnlаĢdırılmаsı. ................................... 501
547
16.4. Məktəbin iĢ plаnı. Dərs cədvəli, оnun tərtibi qаydаlаrı......... ........ 504
16.5. Müəllimlərin iхtisаsının аrtırılmаsı və аttеstаsiyаsı............. ......... 506
ĠZAHLI TERMĠNLƏR LÜĞƏTĠ ....................................................... 510
ĠSTĠFADƏ EDĠLMĠġ VƏ TÖVSĠYƏ EDĠLƏN
ƏDƏBĠYYATIN SĠYAHISI....... ......................................................... 528
548
Firədun Nadir oğlu Ġbrahimov
Pedaqogika üzrə elmlər doktoru, Pedaqoji və Sosial Elmlər
Akademiyasının üzvü (Moskva), Əməkdar müəllim.
Rüfət Lətif oğlu Hüseynzadə
Pedaqogika üzrə elmlər doktoru, professor.Əməkdar müəllim.
PEDAQOGĠKA
Dərslik
Bakı- “Mütərcim” – 2012
Чапа имзаланыб: ***
Формат: 60x90 1/16. Гарнитур Тимес.
Щяъми: 2,75 ч.в. Тираж ***. Сифариш № ***.
Гиймяти мцгавиля иля.
«Мцтяръим» Няшриййат-Полиграфийа Мяркязи
Бакы, Рясул Рза кцч., 125
тел./факс (99412) 596 21 44
e-mail:
mutarjim@mail.ru
Dostları ilə paylaş: |