Microsoft Word Manus hp debatt nr 2 2017. docx

57
web-sidor, filmer, bilder eller skrift på whiteboardtavlan, gjor-
des enligt överenskommelse med studenterna följande datain-
samling:
1.
  Andra veckan i kursmomentet ombads studenterna (N=23) att
skriva ett brev om och till sig själv om sina erfarenheter så här
långt och förväntningar på fortsättningen inklusive sitt eget delta-
gande. De som ville lämnade kopia av brevet i slutet kuvert och
anonymt till läsaren/forskaren gjorde så. Bidragen har kodats 1-23
2.
  Utdrag ur studenternas portfolios innehållande reflektioner över
kursmomentet och dess betydelse för studenten. De 23 bidragen
har kodats A-X
3.
  Enkät via e-post till 21 (2 adresser saknades) av studenterna 8
månader efter examen. Svarsantal: 7. Har kodats X - XVII
När det gäller de första breven är dessa huvudsakligen ano-
nyma. I övrigt har allt material avidentifierats och kodats. För
att göra studenternas röster hörda med de ord de själva valt
har utdrag och citat från datamaterialet använts i artikeln för
att åskådliggöra det som omtalas. I analysen av innehållet ge-
nomlästes först allt material för att få en känsla av helheten.
Därefter handlade fortsatt läsning om att identifiera meningar
och berättelser som hade liknande innehåll som bedömdes re-
levanta för studien (jfr Giorgi, 2012). Dessa sammanfattades
och omformulerades till meningar som mer tydligt uttryckte de
fenomen som studerades. Meningarna omgrupperades sen så
att de att kom i en ordning som mer motsvarar strukturen i
processerna som studien utforskar (jfr Koivisto, Janhonen, &
Väisänen, 2002). Därefter lästes allt material åter igenom var-
vid noterades vilka som angett vad och om något tidigare gått
läsaren förbi. Sist, men inte minst, jämfördes resultatet med de
nio principerna i UD och UDL i syfte att kunna reflektera över
kursmomentets tillgänglighet.

---

58
Universell Design
Konceptet Universell Design, UD, har ursprungligen utvecklats
från arkitektonisk design av byggnader för att dessa ska er-
bjuda tillgänglighet för alla besökare (Bernacchio & Mullen,
2007). Byggnader och dess interiörer ska så mycket som möj-
ligt vara användbara för alla människor, tillgängliga och hin-
derfria (Mace, 1998). Det dröjde inte länge förrän Mace’s sju
principer för den ideala designen, som från början riktade sig
till arkitekter och formgivare, fann sin väg in i utbildningens
värld (Hall, Meyer & Rose, 2012; Meyer & Rose, 2000; Van
Handle, 2004). Principerna handlar om att utformningen är (1)
jämlik – användbar, (2) flexibel, (3) enkel och intuitiv, (4) med
begriplig information, (5) utformad så att fel och misstag tole-
reras, (6) användbar med låg fysisk ansträngning samt (7) stor
nog och skapande space – utrymme som medger tillträde och
användning på olika sätt (the RL Mace Universal Design
Institute (udi), 2016). Dessa principer används också inom
undervisning och lärande (Johnson & Fox, 2003) med vissa
kompletteringar (McGuire, Scott, & Shaw, 2006; Pliner &
Johnson, 2004). Den sjunde principen förtydligas med att den
också omfattar kommunikation och två nya principer läggs till:
(8) studiegemenskap och miljö som uppmuntrar och stöder
interaktion och kommunikation samt (9) ett undervisningskli-
mat där studenter känner sig välkomna att vara delaktiga och
alla studenter omfattas av höga förväntningar (McGuire et al.,
2006). UDL ställer andra krav både på lärare och student som
aktivt behöver sätta upp mål, välja material och metoder för att
nå målen och skapa passande sätt att utvärdera och bedöma
resultat (Bernacchio & Mullen, 2007). Kursplanerna ska förse
samtliga studenter med lämpliga och tillbörliga utmaningar
(Hitchcock, Meyer, Rose & Jackson, 2002). Genomförandet ska
underlätta självständighet och förstärka förmågan till strate-
giskt tänkande, självbedömning och reflekterande (Frendin,

---

59
2013; National Center on Universal Design for Learning, 2012).
Kursmaterial ska ha flexibelt format så att det kan användas på
det sätt som stöder den individuella studentens lärprocess,
erbjuda möjlighet att använda flera sinnen samt olika sätt att
kommunicera och att uttrycka sig. I studierna ska ges möjlig-
het till flera alternativa sätt att engagera sig, utveckla samar-
bete samt få och ge feedback (Ibid). Fortlöpande utvärderingar
ska göras som stöder läraren i att anpassa undervisningen och
utveckla studenternas lärande (Hitchcock et al., 2002). I detta
sätt att skapa tillgänglighet uppfattas individuella variationer
som det normala, inte undantag, och social, fysisk och pedago-
gisk miljö utformas därefter (jfr Hall et al., 2012; Tufvesson,
2015). Studenter har alla olika förutsättningar, olika kulturell
bakgrund, olika familjesituationer och skyldigheter gentemot
familj och arbete, olika förmåga (Lightfoot & Gibson, 2005). När
dessa olikheter redan från början används som utgångspunkt,
minskar behovet av särskilt stöd och anpassningar efteråt var-
vid både studenters studievillkor och lärares arbetsvillkor för-
bättras (Lightfoot & Gibson, 2005). Insatser för att möta stu-
denter utifrån deras olika och speciella behov riskerar annars
att upplevas som besvärande och resurskrävande. Svenska
universitetslärare har hänvisat till ökad arbetsbörda och re-
sursbrist (Eriksson & Holme, 2009).
Kursmoment 3 – pedagogisk utformning inklu-
derande portfolio
Kursmoment 3 i kursen handlade om barns delaktighet och
deltagande i samhället och om vad socialarbetare kan göra till-
sammans med aktuella barn och unga för att öka deras delta-
gande och delaktighet i det sociala arbetet – göra barns och
ungas röster mer hörda och lyssnade till. I genomförandet av

---