Microsoft Word ti 2 mv az cap doc
Yüklə 0,75 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- MÜSBƏT ASPEKTLƏR MƏNFİ ASPEKTLƏR
- İNTERAKTİV QEYDETMӘ SİSTEMİ – İQS (İNSERT)
- Çap üçün deyil 16 1. SEHRLİ RƏNGLƏR
- DƏRSİN GEDİŞİ MOTİVASİYA
15 T-sxemlәr Bu tәsvirdәn eyni bir konsepsiyanın iki aspektini müqayisә etmәk üçün istifadә olunur. Mәsәlәn, orta mәktәblәrin şagirdlәri nәdәnsә esse yazmağa başlayarkәn әvvәlcә aşağıda göstәrilәn qaydada müsbәt vә mәnfi aspektlәrin siyahısını tәrtib edә bilәrlәr.
BEYİN HӘMLӘSİ Şagirdlәr fәrdi şәkildә vә yaxud cüt-cüt olmaqla mövzu üzrә özlәrinә mәlum olanların hamısını sadalayırlar. Bu zaman fikirlәrin düzgün olub-olmadığının o qәdәr dә әhәmiyyәti yoxdur. Әsas mәqsәd odur ki, şagird mövzu haqqında düşünmәyә başlasın. Bu üsul problemin hәlli yollarının araşdırılmasını öyrәdir vә müstәqil düşünmәk qabiliyyәtini inkişaf etdirir.
Konseptual cәdvәl üç vә ya daha çox mәsәlәnin, yaxud cәhәtin müqayisәsini nәzәrdә tutur. Cәdvәlin tәrtibi: şaquli qrafada müqayisә edilәcәk obyektlәr, üfüqi qrafalarda isә onların müqayisә olunacaq xüsusiyyәtlәri vә özәlliklәri yerlәşir.
Bu üsul yeni anlayışların müstәqil olaraq çıxarılmasına xidmәt edir. Әvvәlcә mövzuya aid olan dörd vә ya beş söz verilir. Hәmin sözlәrә uyğun olaraq onlardan doğan söz tapılır. Bu, şagirdlәrin mövzu haqqında fikirlәşmәlәrinә kömәk edir.
Müәyyәn mövzu verilir. Onun haqqında müxtәlif mülahizәlәri ortaya çıxarmaq mәqsәdilә mövzu әtrafında bütün qrup müzakirә aparır vә söylәnәn fikirlәrә hörmәtlә yanaşılır.
Şagirdlәrin davamlı mәşğuliyyәtini tәmin edәn bir çox tәdris üsulları vardır. İQS (İNSERT) oxu zamanı şagirdlәrin öz qavrayışını yoxlamasına imkan verәn güclü vasitәdir. Bu, sәmәrәli mütaliә vә tәfәkkür üçün İnteraktiv Qeydetmә Sistemi olub, işarәlәr sistemindәn istifadә edib mәtni başa düşmәk üçün biliyini yoxlamaqla düzgün cavab axtarmaq üsuludur. Kimә mәlum deyil ki, bәzәn bir sәhifә materialı oxuyub qurtarırsan vә mәlum olur ki, yadında heç nә qalmayıb. Bu, fәal surәtdә dәrk etmәk, anlamaq, qavradığını yoxlamaq üçün oxumağın әn yaxşı nümunәsidir. Bir çoxları mahiyyәti dәrk etmәdәn oxu vә digәr öyrәnmә proseslәrini mәnimsәmәk istәyirlәr. Öyrәnmә prosesindә mahiyyәtin dәrk edilmәsi zәruridir. Lakin öyrәnәn şәxs proseslә mәşğul deyilsә, öyrәnmә imkanları hәdәr gedәcәkdir. İnteraktiv Qeydetmә Sistemi vasitәsilә mәtn xüsusi işarәlәrlә oxunur: "+” – yeni informasiyadır, “—” – bildiyimә ziddir, “?” – qarışıq informasiyadır, “ ” – әvvәl bilirdim. Şagirdlәrin yaş vә hazırlıq sәviyyәsindәn asılı olaraq işlәdilәn işarәlәr dә müxtәlif olur. Aşağı siniflәrdә iki işarәdәn istifadә edilsә yaxşıdır: “+” yeni informasiyadır vә “ ” – әvvәl bilirdim. Oxunun mәqsәdindәn vә şagirdlәrin işarә sistemi ilә işlәmәk tәcrübәsindәn asılı olaraq, işarәlәr fәrqli ola da bilәr. Çap üçün deyil
16 1. SEHRLİ RƏNGLƏR
Məşğələ növü mövzu üzrə rəsm Alt standart 1.1.1.; 2.2.2.; 3.1.1. Təlim nəticələri • təbiətin cəmiyyətdə rolunu sadalayır; • sadə və rəngli karandaşlarla, flomasterlərlə, pastel tabaşirlərlə, quaş və ya akvarellə yay fəslini təsvir edir; • yay fəslinə aid verilmiş təsviri sənət nümunələrinin onda yaratdığı əhvali- ruhiyyəni yaş səviyyəsinə uyğun şərh etməklə ona münasibət bildirir. Dərsin tipi deduktiv İstifadə olunan iş formaları qrup işi İstifadə olunan üsullar beyin həmləsi; müzakirə; təriflər- suallar-təkliflər Fənlərarası inteqrasiya H-b.1.3.2.; 2.3.2.; A-d 1.2.1. Təchizat
müxtəlif əsərlərin fotoları, rəngli karandaşlar, flomasterlər, pastel tabaşirlər, quaş və ya akvarel
MOTİVASİYA
Müəllim yazı lövhəsinin bir tərəfində bəzəkli kəlağayı, paltar, güldan, üzük təsvirlərini, gözəl təbiət mənzərəsini, digər tərəfində isə həmin əşyaların bəzəksiz təsvirlərini, susuzluqdan çat vermiş torpaq mənzə- rəsini asır və soruşur: – Şəkillərdə nə təsvir olunub? (Kəlağayı, paltar, güldan, üzük, təbiət təsviri). – Gördüklərinizin fərqi nədədir? (Bir tərəfdə bəzəkli əşyalar və gözəl təbiət, digər tərəfdə isə eyni əşya- lar bəzəksizdir və təbiət darıxdırıcıdır). – Hansı daha gözəldir? (Bəzəkli əşyalar və gözəl təbiət). – Gözəlliyi görmək üçün nə etmək lazımdır? (Ətrafa baxmaq, onu müşahidə etmək lazımdır).
Tədqiqat sualı əsasında şagirdlərin fərziyyələri dinlənilir və yazı lövhəsinə yazılır. TӘDQİQATIN APARILMASI
Şagirdlər dərslikdəki mövzu ilə tanış olurlar. Sonra müəllim onları təbiətin yaratdığı gözəl varlıqların adı yazılmış vərəqlər vasitəsilə (“Çobanyastığı çiçəyi”, “Lalə gülü”, “Cücə”, “İlbiz”) 4 qrupa ayırır. 1-ci qrup “Çobanyastığı çiçəyi”nin, 2-ci qrup “Lalə gülü”nün, 3-cü qrup “Cücə”nin, 4-cü qrup “İlbiz”in gözəlliyini ifadə edir, onlar haqqında məlumat verirlər. Qrup üzvləri öz aralarında müzakirələr aparırlar. Müəllim qrup- lara “Yay fəsli” mövzusunda rəsm çəkməyi tapşırır. Bunun üçün onlarla bu fəsil, onun gözəlliyi haqqında müzakirələr edir. Kompozisiyanı çəkən zaman mövzuda verilən varlıqların mərhələlərlə rəsmindən istifadə edə bilərlər. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlər (XQEOŞ) yalnız çiçəklərdən birini mərhələlərlə çəkə bilərlər. Qruplar sərbəst işləyirlər, müəllim isə arabir onlara yaxınlaşıb istiqamət verir. Müəllim dərsin sonunda qrupun özünü qiymətləndirəcəyini xatırladır və meyarlar yazı lövhəsindən asılır.
Yüklə 0,75 Mb. Dostları ilə paylaş:
|