diskret
(latınca
discreius -
fasiləli deməkdir) xarakter daşımasıdır.
Ümumtəhsil məktəbində şagirdlərin biliklərinə bütün tədris ili
ərzində müntəzəm surətdə nəzarət edilir. Ali təhsil müəssisəsində
isə tələbələrin bilikləri dövri olaraq, əsasən ildə iki dəfə imtahan
sessiyasında yoxlanılır və qiymətləndirilir.
Ali təhsil müəssisəsində biliklərin diskret yoxlanıması
tələbələrin ləlim fəaliyyətinin qeyri-müntəzəm, «sıçrayışlı»
xarakter almasına səbəb olur. Bütün semestr boyu tələbənin
fəaliyyəti passiv-seyrçi xarakter daşıyır. Tələbələrin gündəlik
fəallığını, hazırlığını təmin etməyə çalışan müəllimlər tələbələrin
«müqavimətinə» təsadüf edir. Tələbə «arxayındır» - əsas
imtahandır. Sessiya müddətində isə biliklərin bərpası və «hü-
CLimu» prosesi start götürür.
Dekanlığın imtahana hazırlıq üçün ayırdığı 4-5 gün ərzində
mühazirə və seminarlarda ümumi formada qavranılan (bəzən də heç
dərk edilməyən) biliklər bərpa edilir, dəqiqləşdirilir, əlavələr edilir
və sistemləşdirilir. Cəmi 4-5 günə! Əlavə izahata ehtiyac yoxdur!
Biliklərin «hücumu» dövrü, birincilər - müntəzəm nəzarətə
alışan dünənki məktəblilər üçün xüsusilə ağır olur. Ali məktəb
müəllimlərinin «nəzarətsizliyindən» aldıqları «ləzzə- tin» ömrü çox
çəkmir. Birinci kurs tələbəsinin ilk imtahan sessiyasının nəticələri
ürəkaçan olmur.
Lakin ali məktəbdə diskret nəzarətin qüsurları bununla
bitmir. İmtahan sessiyaları bir qayda olaraq, tədris ilinin ilk ayının
itirilməsinə səbəb olur.'Bu müddət ərzində tələbə irəli
32
gelmir, sadəcə olaraq yerində addımlayır. Bu da adaptasiya
dövrünün hələ başa çatmadığına dəlalət edir.
Nəhayət, imtahan sessiyası təkcə tələbələrin deyil, həm do
müəllimlərin Fiziki və əsəbi gərginliyi dövrüdür.
Beləliklə, məlum olur ki, imtahan sessiyası vasitəsilə
tələbələrin biliklərinin hesaba alınması dövrü (1936-cı ildən ali
məktəbdə imtahan tətbiq edilməyə başlanıb) çoxdan ötüb. Nəzarət
və hesablamanın bu sistemi ali məktəb qarşısında duran yüksək
ixtisaslı mütəxəssis hazırlığı məqsədini təmin edə bilmir. Ali
məktəb pedaqogikası diskret nəzarət formasını daha səmərəli forma
ilə əvəz etmək istiqamətində axtarışlar aparır. Təhsil mütəxəssisləri
belə bir mülahizə irəli sürür ki, ənənəvi qış və yay sessiyaları
əvəzinə müntəzəm «mikroimta- han»lar (məsələn, ayda bir dəfə)
keçirilməsi daha məqsədəuyğundur. Yoxlama və nəzarətin bu
forması ali təhsil prosesini daha səmərəli idarə etməyə imkan verir,
tələbələrin biliklərinin səviyyəsini vaxtında aşkarlamağa kömək
edir, müəllimləri təlim prosesində korreksiya işi aparmağa sövq
edir, tələbə və müəllimlərin qarşılıqlı əməkdaşlığı və əks əlaqə üçün
əlverişli şərait yaranır, yoxlama və nəzarətin «mikroimtahan»
sistemini tələbədə gələcək mütəxəssisə xas şəxsi keyfiyyətlər
formalaşdırır; müəllim öz yetirmələrinə yaxından bələd olur.
İmtahan sessiyası sistemində, bir çox hallarda müəllimin tələbə ilə
ilk tanışlığı imtahan prosesində baş verir. «Mik- roimtahanlar» isə
biliklərin müntəzəm yoxlanılmasına, tədris kursunun hər bir
bölməsinin ümumiləşdirilməsinə və yekun nəzarətin keçirilməsinə
şərait yaratmaqla qiymətləndirmə prosesindəki təsadüfləri aradan
qaldırır. Tələbənin imtahan biletinin suallarına və müəllimin əlavə
suallarına verdiyi cavablarla onun tədris kursunu tam bilməsi
qənaətinə gəlmək çox çətindir. Tələbənin biliklərinin çoxbalh
sistemlə
qiymətləndirilməsinin
öz
problemləri
var.
«Mikroimtahan»!ar isə tələbənin bütün kurs üzrə biliklərini
müntəzəm surətdə yoxlamağa imkan verir. «Mikroimtahan»ın
üstünlüklərini sübut edən digər arqumentlər də göstərmək
mümkündür.
33
Ali məktəbin özünəməxsus xüsusiyyətlərindən biri də
tələbənin həyal tərzinin və davranışının köklü surətdə dəyişməsi ilə
bağlıdır.
Dünənki məktəbli yeni sosial mühitə düşür. O bu yeni şəraitə
alışmalıdır. Ali məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin orta məktəbdən
fərqli əlamətləri, habelə məktəb illərindən seçilən yeni yaşayış tərzi
(yataqxana həyatı, kirayə, yaxud qohum evində qalmaq, nisbi
müstəqillik, özünəxidmət, valideyn nəzarətindən uzaq düşmək,
müstəqil olaraq qərarlar qəbul etmək, büdcə imkanlarından düzgün
istifadə etmək və s.) yeni davranış normalarının formalaşmasına
səbəb olur.
Ali məktəb pedaqogikası tələbəyə orta məktəbdə olduğu
kimi, valideynləri vasitəsilə təsir etmək imkanının qeyri-
mümkünlüyünü nəzərə alaraq, auditoriyadankənar tərbiyə işinin
təşkilinə xüsusi diqqət yetirir. Nəticə etibarilə, tələbənin təlim
fəaliyyətinə, psixologiyasına qüvvətli sürətdə təsir etməklə, onda
təlim-idrak maraqları və motivlərin məqsədyönlü inkişafına əsas
verir.
Orta məktəbdən fərqli olaraq ali təhsil müəssisəsində təlim
prosesinə maddi maraq kimi qüvvətli amil təsir göstərir. Etiraf
etməliyik ki, tələbəni təlimin son nəticəsi kimi, əsasən təqaüd
(stipendiya) maraqlandırır. Bu da özlüyündə nəticəyə təsir edən
stimul yaradır, tələbənin təlim məsuliyyətini artırır. Təqaüdün təyin
edilməsi tələbənin təlim müvəffəqiyyətindən asılıdır. Əlaçı
tələbələr yüksək təqaüd alırlar. Təqaüd tələbənin təlim
müvəffəqiyyətinə qüvvətli surətdə təsir göstərsə də, ali məktəbdə
yeganə təlim amili deyil.
Ümumtəhsil məktəbində tərbiyə işi şagirdin ümumi
inkişafının təmin edilməsinə yönəldilir. Ali məktəbdə isə bundan
fərqli olaraq, tələbənin əxlaqi-mənəvi tərbiyəsi onun peşə hazırlığı
ilə vəhdətdə həyata keçirilir. Ali məktəb pedaqogikasını ümumi
pedaqogikadan fərqləndirən bir xüsusiyyət də buradan irəli gəlir.
Tələbə kollektivi içərisində tərbiyə işi aparmaq ali məktəb
müəllimindən zəngin bilik ehtiyatı, yüksək mədəni-mənəvi
səviyyə, xüsusi metodiki hazırlıq tələb edir. Çünki tələbə ümumi
təhsil almış, müəyyən hazırlığa və həyat təcrübəsinə
34
■ y
malik, daiıfi inkişafda və təkmilləşməkdə olan, həyatı başa düşən,
təhlil etməyi və ümumiləşdirməyi bacaran, şəxsi fikri, düşüncə tərzi
olan insandır. Ali məktəb müəllimi tərbiyəçi kimi fəaliyyət
göstərərkən bunu nəzərə almalı, tələbəyə təsir vasitələrini seçərkən
pedaqoji ustalıq nümayiş etdirməlidir. Tələbəni sabahkı həmkarı
kimi görməyi bacarmalı, onun şəxsiyyətinə hörmətlə yanaşmalı,
onun səviyyəsinə enməyi bacarmalıdır. Çünki tələbə məktəbli,
dünənki uşaq deyil, onu «qorxutmaq»la, «hədələmək»lə ələ almaq,
özünə tabe etmək mümkün deyil. Zaçot və imtahandan tələbəyə
qarşı vasitə kimi istifadə etmək düzgün pedaqoji takt hesab edilə
bilməz. Müasir tələbə daha sərbəstdir, müstəqildir, özünə inamlıdır.
Ali məktəb müəllimi bütün bunları nəzərə almalı və tələbəyə
tərbiyəvi təsir yollarını müəyyənləşdirərkən həssas, diqqətli və
ehtiyatlı olmalıdır.
Ali məktəb pedaqogikasını ümumi pedaqogikadan
fərqləndirərkən bütün spesifik xüsusiyyətlər onun tədqiqat
obyektini və tendensiyalarını müəyyənləşdirir.
C
1.4.
ALI MƏKTƏB PEDAQOGİKASININ ƏSAS TƏDQİQAT
ASPEKTLƏRİ
Dostları ilə paylaş: |