Microsoft Word 017 esas sayi doc
Yüklə 1,54 Mb. Pdf görüntüsü
|
Filologiya məsələləri, № 7, 2017 34 носителями изучаемого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения. Общение - это не только говорение на иностранном языке, но и восприятие речи собеседника на слух. То есть говорение и аудирование являются основными видами речевой деятельности в общении с носителями иностранного языка. По сравнению с другими видами речевой деятельности, у китайс- ких студентов, изучающих азербайджанский язык, при обучении аудированию существует масса проблем. Это в той или иной степени оказывает отрицательное влияние на овладение другими видами речевой деятельности, такими как говорение, чтение и письмо. Китайские студенты обладают рядом достоинств, которые выгод- но отличают их в студенческой среде: высокой трудоспособностью, системностью мышления, отличной памятью, умением работать со словарем, развитым навыком письма Из практики хорошо известно, что студент-иностранец, окон- чивший подготовительный факультет, испытывает серьезные затруд- нения когда начинает обучение на первом курсе по единой программе с другими студенмами. На первом курсе иностранные студенты обучаются по одним стандартам с другими и должны слушать лекции по дисциплинам, входящим в их профессиональную подготовку, а потому аудирование является главной коммуникативной потребностью первокурсников. Трудности у китайских студентов при обучении аудированию вызваны типологическими различиями родного и изучаемого языков. Структурная организация китайского языка такова, что она не идет в сравнение с языковой системой азербайджанского языка, и использо- вание структурного метода, т. е. использование речевых образцов при изучении грамматических явлений азербайджанского языка неприем- лемо в аудитории студентов-китайцев. Система обучения аудированию должна включать три основных уровня: элементарный , отвечающий за формирование перцептивной базы аудирования; продвинутый – за развитие ау- дирования как вида речевой деятельности; завершающий – за овладе- ние устным общением, в ходе которого студент выступает в роли слу- шающего. Для китайской аудитории одним из трудных вопросов являе- тся фонетическая структура азербайджанского слова. Типологическое различие китайского и азербайджанского языков настолько велико, что влияние родного языка проявляется как в облас- ти фонетики и семантики языковых единиц, так и в области пользова- ния грамматическими конструкциями и формами. Filologiya məsələləri, № 7, 2017 35 Трудности в начале обучения аудированию для китайцев состоят, в первую очередь, в фонетическом материале. Возникшие фонетичес- кие трудности позднее вызывают лексические трудности. Начальный этап является важным в плане овладения китайскими студентами фо- нетико-интонационными особенностями изучаемого языка, обеспе- чивающими понимание азербайджанской речи. Так в китайском языке отсутствуют звуки v, z, r. При говоре- нии китайцы заменяют эти звуки сходными по артикуляции, а при аудировании происходит неразличение согласных v-u, z-j, д-j, r-l. Типичной ошибкой студентов – китайцев на начальном этапе является неразличение при аудировании различных слов.Трудности для китайс- ких студентов создают также особенности азербайджанского ударения, интонации азербайджанского языка, возникают трудности, связанные с различиями азербайджанского и китайского слова, связанные с комбинаторной моделью. Характерной особенностью существительных китайского языка является то, что они могут обозначать как предмет, так и относитель- ный признак предмета, а категории рода и падежа у существительных отсутствуют. Прилагательные в китайском языке, как и существитель- ные, не изменяются по родам, числам и падежам. Имя прилагательные в китайском языке не имеет степеней сравнения. В системе частей речи прилагательные по своим грамматическим свойствам ближе к глаголу, чем к существительному. Глагол в китайском языке не изменяется по числам и родам, ему не свойственно спряжение. Видовременные значения выражаются с по- мощью глагольных суффиксов. В китайском языке отсутствует система залогов и наклонений; значение соответствующее страдательному залогу, выражается анали- тически. Эти основные отличительные характеристики грамматики китайского языка от грамматики азербайджанского студент-китаец дол- жен понять и осознать в самом начале обучения, тем самым получая ключ к успешному овладению грамматическими явлениями в дальней- шем и азербайджанским языком в целом. Остижение понимания речи зависит не только от одного аудиро- вания, как вида речевой деятельности, а в большей степени от ком- плексного и сбалансированного развития всех речевых умений на про- тяжении всего учебного процесса. Filologiya məsələləri, № 7, 2017 36 Литература 1. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. – М., 2004 2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. 3. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М., 2000 Təranə Xəlilova Çinli tələbələrin nitq fəaliyyəti növlərinin təlimi zamanı qarşılaşdığı çətinliklər Xülasə Son dövrlər çinli tələbələrin Azərbaycanda təhsil almağa maraqları çoxalıb. Bu məqsədlə bir çox universitetlərdə həmin tələbələrin Azər- baycan dilini daha yaxşı mənimsəmələri, bilik və bacarıqlarının mükəm- məlləşdirilməsi üçün hər cür şərait yaradılıb. Bu məqalədə Çin dili ilə Azərbaycan dili arasındakı fonetik fərqlər- dən, çinli tələbələrin rastlaşdığı bəzi problemlərdən danışılır. Cin və Azərbaycan dillərinin tipoloji xüsusiyyətləri o qədər fərqlidir ki, ana dilinin təsiri həm fonetik və semantik dil vahidlərində, həm də qramma- tik quruluş və formalarda özünü əks etdirir. Cinli tələbələrin tədrisin əvvəllərində rastlaşdığı çətinliklər, ilk növbə- də, fonetik materiallarla bağldır. Yaranan fonetik cətinliklər sonradan leksik cətinliklər yaradır. İlkin mərhələ cinli tələbəlin tədris edilən dilin fonetik-intonasiya xüsu- siyyətlərinin öyrənilməsi ilə bağlıdır ki, bu da Azərbaycan dilinin daha dəqiq dərk edilməsində mühüm rol oynayır. Yüklə 1,54 Mb. Dostları ilə paylaş:
|