Microsoft Word Sessão de Pôsteres doc

 
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b) 
as que tratam de experiências na formação em serviço. Exemplos: um breve curso em 
serviço em história da Matemática – uma experiência na Dinamarca; o conceito de 
função em um treinamento em serviço – uma experiência no Brasil. 
Temos ainda como funções básicas da História da Matemática na formação do professor os seguintes 
aspectos: 
•  levar os professores a conhecer a matemática do passado (função direta da História da 
Matemática); 
•  melhorar a compreensão da Matemática que eles irão ensinar (funções metodológica e 
epistemológica); 
•  fornecer métodos e técnicas para incorporar materiais históricos em sua prática (uso da História 
em sala de aula); 
•  ampliar o entendimento do desenvolvimento do currículo e de sua profissão (História do Ensino 
de Matemática). 
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Swetz (1997) acredita que a História da Matemática dá significado ao ensino da Matemática, 
justificando que os alunos constroem barreiras psciológicas à verdadeira compreensão de matemática e 
desenvolvem ansiedades acerca da aprendizagem e utilização da matemática. Os professores podem 
remediar parcialmente esta situação incorporando uma perspectiva histórica no ensino da Matemática. A 
história é normalmente ensinada na escola para inserir os jovens numa comunidade – para lhes dar 
consciência da tradição, um sentimento de pertença e um sentido de participação num processo 
progressivo ou numa instituição. Objetivos similares podem ser defendidos para o ensino da história da 
matemática. Ao incorporar alguma história no ensino da matemática, os professores podem diminuir a sua 
mística absurda. A Matemática não é algo mágico e ameaçadoramente estranho, mas sim um corpo de 
conhecimento naturalmente desenvolvido por pessoas que durante um período de 5000 anos – pessoas 
que cometeram erros e que estiveram muitas vezes desorientadas mas, que descobriram soluções para os 
seus problemas e que deixaram registros destas soluções para que nós possamos nos beneficiar com eles. 
O ensino da matemática deve reconhecer e promover estes fatos centrados nas pessoas. 
 
Para Fauvel (1997) existem algumas razões que têm sido apresentadas para defender o uso da 
história no ensino da matemática, tais como: 
•  ajuda a aumentar a motivação para aprender; 
• humaniza 
a 
matemática; 
•  o desenvolvimento histórico ajuda a ordenar a apresentação dos assuntos no currículo; 
•  mostrar aos alunos como os conceitos se desenvolveram ajuda-os na sua compreensão;  
•  muda a percepção que os alunos têm de matemática; 
•  comparar o antigo e o moderno valoriza as técnicas modernas; 
•  ajuda a desenvolver uma aproximação multicultural; 
•  proporciona oportunidades para realizar investigações; 
•  os obstáculos ao desenvolvimento no passado ajudam a explicar aquilo que os alunos de hoje 
acham difícil; 
•  os alunos sentem-se melhor ao perceberem que não são únicos a term dificuldades; 
                                                 
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Nobre, Baroni
 
& Teixeira (2004,p. 170-171).
 

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•  encoraja os bons alunos a ir mias longe; 
•  ajuda a explicar o papel da matemática na sociedade; 
•  torna a matemática menos assustadora; 
•  explorar a história ajuda a manter o nosso interesse e entusiasmo na matemática; 
•  fornece a oportunidade de realização de trabalhos inter-curriculares com outros professores ou 
disciplinas. 
 
 
Diante dos aspectos apresentados anteriormente, a proposta curricular da disciplina História da 
Matemática do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Guarulhos fundamentou-se em 
acreditar na relevância da História da Matemática no Ensino da Matemática, portanto, essencial, para a 
formação inicial do professor de Matemática e pelas idéias e teorizações de Swetz (1997) e Fauvel (1997), 
sobre a utilização da História da Matemática na Educação Matemática. 
 
A disciplina história da Matemática apresenta dentro da matriz curricular do curso de licenciatura o 
seguinte plano de ensino: 
 
 
CURSO: Matemática 
HABILITAÇÃO: 
Licenciatura em Matemática 
 
DISCIPLINA: 
História da Matemática 
CARGA HORÁRIA: 
Teórica: 34 h.a. 
Prática: 2 h.a . 
SEMESTRE: 3º 
semestre 
PROFESSOR* : 
Profª Cristiane Coppe de Oliveira  
E-MAIL: 
[e-mail]
 
DATA:  
04/08/05 
 
 
EMENTA: 
 
 
Na disciplina 
História da Matemática
, o conhecimento e a análise das contribuições desde a Pré-
História até a Civilização Hindu e Árabe, passando pela Civilização Grega, ressaltam o caráter da 
matemática como uma ciência dinâmica, que se constituiu e se constitui, pela produção e pelo 
desenvolvimento de seres sociais e históricos. 
 
OBJETIVOS: 
 
 
Ao concluir a disciplina, o aluno deve ser capaz de: 
- abordar concepções que ressaltem a relevância da história da Matemática e os “por quês” de seu estudo. 
- criar questões que envolvam a História da Matemática, visando conhecimentos produzidos ao longo do 
tempo e possibilitando uma série de reflexões sobre a matemática, através do conhecimento e 
desenvolvimento histórico-social de cada civilização estudada. 
 

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METODOLOGIA:  
A disciplina buscará oferecer conceitos, idéias e concepções acerca da História da Matemática, 
como ferramenta didático-pedagógica para o futuro professor, por meio de debates sobre os 
desenvolvimentos de conteúdos matemáticos em cada civilização, de atividades em grupo; mediante 
leituras de textos específicos, exposição de transparências em retroprojetor e filmes relacionados aos 
conteúdos. O aluno será orientado a fazer pesquisas em sites próprios da área e em livros da bibliografia 
básica disponíveis na biblioteca. 
 
CONTEÚDO 
PROGRAMÁTICO: 
 
1. 
Introdução à História da Matemática:
 concepções iniciais. O que é história? O que é História da 
Matemática? 
2. 
Origens da Matemática – Pré-História:
 produção artesanal – primeiros elementos primitivos. 
Elementos de matemática em sociedades primitivas. Contagem Primitiva. 
3. 
Matemática Mesopotâmica:
 Panorama sócio-cultural da Civilização Babilônica, fontes históricas e 
desenvolvimento de conteúdos. 
4. 
Matemática Egípcia:
 Panorama sócio-cultural da Civilização egípcia, fontes históricas e 
desenvolvimento de conteúdos. 
5. 
Matemática Grega:
 Panorama sócio-cultural da Civilização grega, fontes históricas, 
desenvolvimento de conteúdos. 
6. 
Matemática Chinesa: 
Panorama sócio-cultural da Civilização chinesa, fontes históricas, 
desenvolvimento de conteúdos. 
7. 
Matemática Hindu e Árabe: 
Panorama sócio-cultural das Civilizações hindu e árabe, fontes 
históricas, desenvolvimento de conteúdos. 
 
AVALIAÇÃO:  
específicos, valorizarão os conhecimentos adquiridos ao longo do semestre, ressaltando habilidades e 
competências desenvolvidas em cada aula. 
 
•  1° Bimestre 
 
Desenvolvimento e produção individual de texto, utilizando o instrumento Relatório-Avaliação, 
compreendendo uma síntese das idéias centrais das aulas e um parecer pessoal e crítico de cada aluno. 
•  2° Bimestre 
 
Desenvolvimento e produção, em grupo,  de texto, utilizando pesquisas e análise crítica, com um 
estudo mais aprofundado, acerca de temas trabalhados em sala de aula. 
Micro seminários acerca dos temas abordados, no trabalho final de curso, a fim de socializar o 
conhecimento adquirido com toda a classe. 
Prova escrita para verificação de aprendizagem mediante seleção dos conceitos básicos e de idéias 
centrais em cada contexto das civilizações estudadas. 
 

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