O’zbеkistоn respublikasi оliy vа o’rtа mахsus tа’lim vаzirligi nаmаngаn dаvlаt univеrsitеti

Tayanch tushunchalar:
Ta’lim turlari-Education types
pedagogik tizim-pedagogic system
rivojlanish tendensiyasi-a description the forms
ta’lim shakllari-forms of education
didaktika-didactics
rivojlanish-growth
dars- lessson
o`quv faoliyat- education functionm
zamonaviy shakllar- modern figure
ta’limni tashkil etish-starting education system
asosiy shak-mean figure
darsga tayyorgarlik-lesson preparation
akademik lisey- academic lycem
kasb-hunar kolleji-vacational college
ma’ruza-amaliy tizim-class system
ta’lim turlari-types of education
Adabiyotlar:
1. To`xtaxadjaeva M. Pedagogika. - T.: O`zbekiston Faylasuflari Milliy jamiyati, 2010.151-176b.
2.Jeff Halstead . Navigating the new pedagogy. R and Education, 2011.44-49/71-72-73b.
1.Ta’lim turlari va shakllarining tavsifi.Didaktik g`oyalar (tizimlar) tarixiy taraqqiyot jarayonida yangi g`oyalar bilan boyib davr talabiga mos keluvchi tizimlargaaylanadi. Didaktik tizimlarning ketma-ketligi o`qitish nazariyasi vaamaliyotining umumiy qonuniyatidir. Ta’lim turlari (yunoncha «species» alohida, o`zigaxos xususiyatga ega) o`quv jarayonini tashkil etish vaamalgaoshirishga nisbatan turlcha yondashuvdir. Pedagogik tizimlarning asosiy turlari quyidagilardir:

• 
  arxaik (ibtidoiy);
  
• 
  qadimgi (SHumer, Misr, Xitoyda eramizdan avvalgi uchinchi ming yillik);
  
• 
  avestiy (Baqtriya, Sug`diyona, Xorazmda – eramizdan avv. VII-VI asrlar);
  
• 
  yunon (Ellins, rim-yunon, rim – eramizdan avv. V-I asrlar);
  
• 
  o`rtaasr (dogmatik, sxolastik V-XVI asrlar);
  
• 
  yangi (tushuntirish, tushuntirish-ko`rgazmali, dasturlashtirilgan, masofali o`qitish muammoli-dasturlashtirilgan, kompyuterlashtirilgan innovasion);
  
• 
  xorijiy (tushuntirish, tushuntirish-ko`rgazmali, dasturlashtirilgan, muammoli-dasturlashtirilgan, kompyuterli o`qitish, masofali, Internet yordamida o`qitish va shu kabilar).
  

Avesto g`oyalariga ko`ra shakllangan pedagogik tizim eramizdan avvalgi VII-VI asrlarda, Markaziy Osiyo xududida zardushtiylik dini yuzaga kela boshlaganda tashkil topdi. “Avesto” zardushtiylik muqaddas manbai bo`lib, u o`z davrining ensiklopediyasi hisoblagan. “Avesto” g`oyalariga binoan bolalar va yoshlarni o`qitish hamda tarbiyalash quyidagilardan iboratdir:

1. 
   diniy va ma’naviy tarbiyalash;
   
2. 
   jismoniy tarbiya;
   
3. 
   o`qish va yozishga o`rgatish.
   

Yoshlarni tarbiyalashdaonaerga, atrof-muhit, tabiatga muhabbat hissini uyg`otish muhim yo`nalish hisoblangan. “Avesto”da barkamol shaxs obrazi haqidaaniq tasavvurlar ifoda etilgan. Muntazam o`qitishning ilk turi qadimgi yunon faylasufi Sukrot (eramizdan avvalgi 469-399 er. avv. yillar) va uning o`quvchilari tomoni-dan keng qo`llagan yordamchi savollarga javob topish metodi hisoblanadi. Bu metod suqrotcha suhbat metodi nomini olgan. O`qituvchi (faylasuf) o`quvchida qiziqish, bilishga intilishni uyg`otadigan savoldan foydalanadi, mulohaza yuritish asosida o`quvchini voqea-hodisalarning mohiyatini idrok etishga undaydi. O`qituvchining mulohazasi ko`pincha ritorik savollarni muhokama qilish bilan to`ldirilib turiladi. Suqrotcha suhbatlar bir yoki bir necha o`quvchilar ishtirokida tashkil etiladi.
Dogmatik o`qitish – jamoaasosida idrok etish faoliyatining ilk turi bo`lib, o`rtaasrlarda keng tarqalgan. O`rtaasrlarda, g`arbiy Evropada, dogmatik o`qitishda lotin tili, Markaziy Osiyo mamlakatlarida esaarab tili etakchi o`rin tutgan. Musulmon pedagogik konsepsiyasi sezilarli intellektuallik xususiyatiga ega bo`lgan. Komillikka bilimlaridan faol foydalanaoladigan odamgina erishishi mumkin deb hisoblangan. “Haqiqiy g`oyalar” (Abu Ali Ibn Sino. «Donishnoma» «Bilimlar kitobi»), haqiqiy bilimlarni o`zlashtirishga ikki to`siq xalaqit qiladi: so`zlarining aniq va fikrlarining tushunarli emasligi. Mazkur kamchilikni bartaraf etishda logikaalohida o`rin egallaydi. Musulmon mamlakatlarida bolani o`qitish va tarbiyalashda u tomonidan qur’onning arab tilida yod olinishi bilim eshallashning asosiy shart hisoblangan. Bundan tashqari XV-VII asrlarda, bir qator maktablarda fors tili ham o`rgatilgan. Asosiy ta’limni bolalar maktablar – boshlang`ch maktabdaolganlar (muqaddas kitobni o`qish va talqin qilish mashg`ulotlari, o`qish, yozish va hisobga o`rganganlar). Dogmatik o`qitishda o`quvchilarning asosiy faoliyatlari tinglash, o`qish, yod olish, eslab qolish va matnni so`zma-so`z takrorlashdan iborat bo`lgan.
Oliy ta’lim madrasalarda berilgan. Movarounnahrdagi eng yirik o`quv maskanlari sirasiga Samarqand, Buxoro, Urganch va g`ijduvondagi madrasalarni kiritish mumkin. Bu ma’rifiy markazlarining rivojlanishi XV-VII asrlarga to`g`ri kelgan. Madrasalarda, o`qitish fors tillaridaolib borilgan. Talabalar majburiy tarzdaarab tilini ham o`rganganlar. O`quv rejasigagrammatika, qur’on, Hadis, ritorika, logika, metafizika, geologiya, adabiyot, huquqshunoslik kabi fanlar kirgan. O`qitish asosan og`zaki shakldaolib borilgan. Biroq talabalar foydalangan o`quv adabiyotlari asta-sekin ancha ko`p qirrali, turli-tuman bo`lib boradi. Maktab ta’limi erkaklar uchun mo`ljallangan. Ammo har bir badavlat oila qiz bolani o`qitish uchun uyga o`qituvchini taklif etgan.
Dogmatik o`qitish o`rnigaasta-sekin o`quv jarayonida ko`rgazmalilikni keng jalb etish natijasidatushuntirish, tushuntirish-namoyish etish kabi ta’lim shakllari qo`llanila boshlandi.
Ayni vaqtda, respublika hududida, faoliyat yuritayotgan zamonaviy ta’lim muassasalarida ta’limning eng muhim quyidagi uch turidan foydalanilmoqda:

• 
  tushuntiruvchi-namoyish etuvchi ta’lim (u an’anaviy yoki axborot beruvchi ta’lim ham deb ataladi);
  
• 
  muammoli o`qitish;
  
• 
  dasturlashtirilgan ta’lim yoki kompyuterli o`qitish.
  

Bugungi kunda o`rtaasrda keng qo`llanilgan ta’lim turlari – dogmatik va sxolastik o`qitish elementlari ham saqlanib kelinmoqda.
Tushuntiruvchi-namoyil etuvchi ta’lim nomidan mohiyati anglanib turibdi. Ko`rgazmalilik asosida tushuntirishning asosiy metodlari tinglash va eslab qolish sanaladi. Tushuntiruvchi-namoyish etuvchi ta’lim turi vaqtni tejash, o`qituvchi va o`quvchilarning kuchlarini asrash, qiyin bilimlarni tushunishni osonlashtirish, ta’lim jarayonini ancha samarali boshqarishni ta’minlaydi. Biroq muayyan kamchilikka ham ega, ya’ni, “tayyor” bilimlarni berish va o`quvchilarni bilimlarni o`zlashtirishda mustaqil hamda mahsuldor fikrlashdan ozod etish, o`quv jarayonini individuallashtirish, differensasiyalashtirish imkoniyatlarining kamligi..
Muammoli o`qitishda o`quv muammolarini hal etish jarayonida bilimlarni mustaqil egallash, o`quvchilarning ijodiy fikrlashlari va idrok etish faoliyatlarini rivojlantirish yo`li bilan ta’lim tashkil etiladi. Uning texnologiyasi turli-tumanligi bilan ajralib turmaydi, chunki o`quvchilarni faol idrok etish faoliyatiga jalb etish bir necha bosqchlardan iborat bo`ladi. Ular ketma-ket tartibda va kompleks amalgaoshirilishi kerak.Bunday o`qitishda muammoli vaziyatni yaratish muhim bosqch hisoblanadi. Bunday vaziyatda fikrlash jarayonida qiyinchilik his etiladi. O`quv muammosi bir qadar qiyin, lekin o`quvchilarning kuchi etadigan bo`lishi kerak. Muammoni ilgari surish bilan birinchi bosqch yakunlanadi. Muammoni hal etishning keyingi bosqchida o`quvchilar savol bo`ycha mavjud muammoni ko`rib chiqadilar, tahlil qiladilar, javob topish uchun ularning etarli emasligini aniqlaydilar vaetishmayotgan axborotni topishga intiladilar. Uchinchi bosqch muammoni echish uchun zarur bo`lgan bilimlarni turli usullar bilan egallashga qaratilgan. U hayoliga birdan fikr kelishi bilan yakunlanadi (“Men nima qilishni bilaman!”). SHundan keyin muammoni hal etish, olingan natijalarni tekshirish, dastlabki gipoteza bilan solishtirish, olingan bilimlar, malakalarni tizimlashtirish va umumlashtirish bosqchlari keladi.Muammoli topshiriqlar savollar, o`quv masalalari, amaliy vaziyatlardan iborat bo`lishi mumkin. Muammoli savolda izlash va javoblar turli variantlari ko`zda tutiladi, ya’ni, oldindan tayyor javob bu erda mumkin emas. Muammoli savolga misool: “Nima uchun temirdan yasalgan mix suvda cho`kadi, temirdan yasalgan kema esa cho`kadi?”.
Muammoli masala uni echish yo`llarini mustaqil izlashga intilishni yuzaga keltiruvchi o`quv-o`rganish topshirig`idir. Muammoli masalaasosini mavjud bilimlari o`rtasidagi qarama-qarshiliklar tashkil etadi. Muammoli masalaga misol: “2q5*3q21 tengligi to`g`ri bo`lishi uchun qanday amallarni bajarish kerak?”.O`qish jarayonida muammoli vaziyat sub’ekt (o`quvchi) o`zi uchun qiyin bo`lgan masalani echishni istashi, lekin unga ma’lumotlar etishmasligi va u o`zi ularni izlashi zarurligini ko`zda tutadi. Muammoli vaziyatga misol: “6 ta gugurt qutisidan tomonlari bir gugurt qutisi kattaligiga teng 4 ta bir xil tomonli uchburchaklar yasang”.Muammoli o`qitishning afzalliklari: shaxsiy ijodiy faoliyatini tashkil etish asosida bilimlarni mustaqil egallash, o`qishga qiziqishni uyg`otish, mahsuldor fikrlashini rivojlantirish, o`qitishning mustahkam vaamaliy natijalari. Kamchiliklari o`quvchilar idrok etish faoliyatlarini boshqarishning qiyinligi, muammoni qo`yish va hal etish uchun ko`p vaqt sarflanishi, muammoli vaziyatni yaratish va mustaqil echish imkoniyatini har bir o`quvchiga taqdim etishning qiyinligi bilan belgilanadi.
Dasturiy ta’lim (dasturlashtirilgan o`qitish) harakat (operasiya)lar ketma-ketligi tizimini ifodalovchi, ularni bajarish ilgaridan rejalashtirilgan natijagaolib keluvchi “dastur” terminidan kelib chiqadi. Ushbu turning asosiy maqsadi o`quv jarayonini boshqarishni yaxshilashdan iborat. Bunday o`qitish asosini kibernetik yondoshish tashkil etadi. Unga binoan o`qitish murakkab dinamik tizim sifatida qaraladi. Dasturiy ta’lim yangi didaktik, psixologik va kibernetik g`oyalar asosidaXXasrning 60-yillari boshlarida yuzaga keldi. U o`quvchining bilim egallashi yo`lida har bir qadamni nazorat qilishga imkon beradigan va shuning asosida, o`z vaqtida yordam ko`rsatish, qiyinchiliklarni oldini olish, qiziqishini yo`qotmaslik va salbiy oqibatlarning oldini olishga imkon beruvchi o`quv jarayonining texnologiyasini yaratishga yo`naltiradi.
Dasturiy ta’limning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

• 
  o`quv materialining alohida qismlargaajratilishi;
  
• 
  o`quv jarayonining bilimlarni o`zlashtirish bo`ycha bilimlar porsiyalari va fikrlash amallaridan iborat bo`lgan ketma-ket qadamlardan iborat bo`lishi;
  
• 
  har bir qadamning nazorat bilan yakunlanishi (savol, topshiriq va shu kabilar);
  
• 
  nazorat topshiriqlarini to`g`ri bajarganida o`quvchining yangi materiallarni olishi va navbatdagi qadamni bajarishi;
  
• 
  to`g`ri javob topganda o`quvchining yordamchi va qo`shimcha tushuntirishlarni olishi;
  
• 
  har bir o`quvchining mustaqil ishlashi, kuchi etadigan mavzu bo`ycha o`quv materialini egallaishi;
  
• 
  barcha nazorat topshiriqlari bajarilish natijalarining qayd etilishi (ular o`quvchilarning o`zlariga (chki qaytaaloqa) va pedagogga (tashqi qaytaaloqa) ma’lum qilinadi);
  
• 
  o`qituvchining ta’lim tashkilotchisi va qiyinchilik yuzaga kelganda yordamchi (maslahatchi) sifatida ishtirok etishi, individual yondoshuvning amalgaoshirilishi;
  
• 
  ta’lim jarayonida o`qitishning o`zigaxos vositalarining keng qo`llanilishi (dasturlashtirilgan o`quv qo`llanmalari, trenajerlar, nazorat qilish qurilmalari, o`qitish mashinalari).
  

Kompyuterli ta’lim.O`qitish sohasida jahon didaktikasining muhim tajribasi - shaxsiy elektron-hisoblash mashinalari (SHEHM) rivojlanishi kompyuterli (kompyuterlashtirilgan) ta’limning shakllanishiga imkon berdi. Maxsus ta’lim dasturlari bilan ta’minlangan kompyuterlarni deyarli barcha didaktik masalalar: axborotni berish, o`qitish jarayonini boshqarish, natijalarini nazorat qilish va tuzatib borish, mashqlarni bajarish, o`quv jarayoni rivojlanishi haqida ma’lumotlarni to`plash va boshqalarni hal etishga moslashtirish mumkin.Rivojlangan mamalakatlarda kompyuterlardan ta’limdan foydalanishning keng rivojlanishi bu boradagi quyidagi asosiy yo`nalishlarni aniqlashga imkon berdi:

• 
  alohida o`quv fanlari (matematika, tabiiy fanlar, ona tili, chet tili, georafiya va boshqalar) bo`ycha o`zlashtirish darajasini oshirishni ta’minlash;
  
• 
  umumiy kognitiv (idrok etish) qobiliyatlari – qo`yilgan masalani hal etish, mustaqil fikrlash, kommunikativ malakalarni egallash (axborotni to`plash, analiz, sintez qilish)ni rivojlantirish, u yoki bu ko`nikmani shakllantirishga imkon beruvchi jarayonlarga e’tiborni kuchaytirish.Bundan tashqari kompyuterlardan avtomatlashtirilgan test sinovlari o`tkazish, baholash va boshqarishda keng foydalaniladi. Bu o`qituvchi vaqtini tejashga imkon beradi, natijada pedagogik jarayonning samaradorligi oshadi.Dasturiy va kompyuterli ta’limlar o`qitish algoritmlarini ajratishgaasoslanadi. Algortm to`g`ri natijagaolib keluvchi ketma-ket amallar tizimi sifatida bilim, ko`nikma va malakalarni to`la o`zlashtirish uchun zarur bo`lgan o`quv faoliyati tartibi va ketma-ketligini o`quvchiga ko`rsatadi. O`quv dasturlari va kompyuterli ta’limning samaradorligi fikrlash faoliyatini boshqarish algoritmlarining sifatiga bog`liq. YOmon tuzilgan algortmlar kompyuterli o`qitishning sifatini keskin pasaytiradi.
  

Kompyuterli ta’limning sifati quyidagi ikki asosiy omil bilan aniqlanadi:

1. 
   o`qitish dasturlarining sifati;
   
2. 
   hisoblash texnikasining sifati.
   

Bu sohada ham muayyan muammolar mavjud, ya’ni, o`quvchilarning idrok etish faoliyatini tashkil etish qonuniyatlarini hisobgaolgan holda yaratilgan ta’lim dasturlari hozircha juda kam, ularni tuzib ishlab chiqish ko`p vaqt va kuch talab etiladi, shu bois ularning narxi ham qimmat. Respublika ta’lim muassasalarida EHMlar soni va ulardan foydalanish ko`lami ortib va takomillashib bormoqda, biroq, bu sohada hali jahon tajribasidan ortda qolish holati bartaraf etilgani yo`q.