Informatik d indd
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- Abb.10 Begriff in der ICT-Berufsbildung ICT Informatik, ICT und Medienbildung 7.5
- Der Begriff «Informatische Bildung»
- Informatik, ICT und Medienbildung 189 ihres Unterrichts stellen.» (Hubwieser, S. 50) 28
- Grundlagenkompetenzen
- Medienkompetenzen
- Aufbau einer informatischen Bildung
- Tab.13 Informatische Bildung vom Kindergarten bis zur Matur 29 Informatik, ICT und Medienbildung
187 Während also in den allgemeinbildenden Schulen versucht wird, den Begriff Informatik für wissenschaftliche Inhalte zu etablieren, wird in der Berufsbildung gleichzeitig der Wechsel von Informatik zu ICT als Bezeichnung für das Berufs fachwissen vollzogen. Fazit: Bereits in der deutschsprachigen Schweiz werden die Begriffe nicht einheit lich gebraucht. Insbesondere fällt die unterschiedliche Begriffsnutzung zwischen der Volksschule und der OdAICTBerufsbildung Schweiz auf. Abb.10 Begriff in der ICT-Berufsbildung ICT Informatik, ICT und Medienbildung 7.5 Informatische Bildung über alle Schulstufen 188 Vor dem Hintergrund der beschriebenen geschichtlichen Entwicklung, dem aktuel len Stand in der Schule und in der Lehrpersonenausbildung sowie der Unterschiede in den verwendeten Begriffen ist es notwendig, für ein Grundlagenfach Informatik im Gymnasium schon in der Volksschule die dort ohnehin stattfindenden ICTAkti vitäten wenigstens minimal zu koordinieren. Da auf jener Schulstufe aber nach wie vor der integrierte Ansatz verfolgt wird, besteht beim Eintritt ins Gymnasium kein Nachweis, welche Kompetenzen die einzelnen Schülerinnen und Schüler tatsäch lich mitbringen. Im Folgenden werden daher vorerst nur Ideen aufgezeigt, wie sie unter den Autoren, in der Hasler Stiftung und im Umkreis des SVIA diskutiert werden. Darunter befinden sich Ansätze, wie unter den gegebenen Rahmenbedin gungen eine generelle Erhöhung der Kompetenzen in Informatik, ICT und Medien bildung erreicht und damit die Eingangskompetenzen für das Gymnasium erhöht werden können. Der Begriff «Informatische Bildung» Im Hinblick auf in Zukunft besser koordinierte Bildungskomponenten aus den Be reichen Informatik, ICT und Medien bereits auf der Volksschule wird es notwendig, einerseits die verschiedenen Begrifflichkeiten gut zu erklären und zu differenzie ren und andererseits einen Oberbegriff für den «Computer in der Schule» zu prägen, der alle Aspekte A bis E aus Tabelle 3 umfasst. Dafür wird hier der Begriff «Infor matische Bildung» verwendet. Informatische Bildung wurde in Deutschland geprägt; er umfasst die Bildung rund um den Computer ganzheitlich. Norbert Breier definierte diesen Begriff 1994 folgendermassen: «Informatische Bildung ist […] jener Teil der Allgemeinbildung, der die Welt unter informationellem Aspekt betrachtet, während die naturwissen schaftlichen Fächer den stofflichen oder energetischen Aspekt in den Mittelpunkt Informatik, ICT und Medienbildung 189 ihres Unterrichts stellen.» (Hubwieser, S. 50) 28 Ziel eines allgemeinbildenden infor matischen Unterrichts ist somit die stufengerechte «Beherrschung moderner Infor mations und Kommunikationstechnologien». Dieses Ziel kann auf Gymnasialstufe laut Hubwieser nicht ohne einen systematischen Informatikunterricht erreicht werden. (Hubwieser, S. 60) Betrachten wir nun nochmals die Aspekte A bis E, wobei sie nun aus der Sicht der Informatik als zugrundeliegender Wissenschaft und nicht aus der Pädagogik (also Medienbildung oder Medienerziehung) betrachtet werden, so lassen sich diese mit dem Begriff informatische Bildung gut abbilden. Dabei steht das Verständnis der Grundlagen der Informations und Kommunikationstechnologie zur Beherr schung und kritischen Auseinandersetzung im Zentrum und nicht nur deren An wendung bzw. Nutzung im Unterricht. Unter diesem neuen Paradigma erscheinen die Kompetenzen A bis E in einem neuen Licht. Es kristallisieren sich für die informatische Bildung drei Kompetenzen heraus, die zur Allgemeinbildung gehören sollten. In einem ersten Schritt werden die zu erlangenden Kompetenzen kurz beschrieben und den zurzeit verwendeten Begriffen zugeordnet (vgl.Tab.12). Auf der Stufe der obligatorischen Schulbildung geht es noch nicht um theoreti sche Grundlagen, aber im Rahmen der Anwendungskompetenzen immerhin um grundlegende Konzepte der Informations und Kommunikationstechnologie. Deren Vermittlung kann nicht so nebenbei oder integriert erfolgen. Um den Computer als Medium, Werkzeug und Inhalt des Lernens zu thematisieren, braucht es bereits auf der Volksschulstufe ein eigenes Fach informatische Bildung, mit der Vermittlung der in Tabelle 12 aufgezeigten Kompetenzen. Grundlagenkompetenzen Schülerinnen und Schüler kennen und verstehen wesentliche theoretische Grundlagen und Grenzen der Informations- und Kommunikationstechnologie. (Informatik) Anwendungskompetenzen Schülerinnen und Schüler kennen und verstehen die grundlegenden Konzepte der Informations- und Kommunikationstechnologie und beherrschen die ent- sprechenden Anwenderprogramme. (ICT) Medienkompetenzen Schülerinnen und Schüler können den Computer effektiv und effizient als Werkzeug einsetzen und als Medium vor dem Hintergrund der eigenen und fremden Nutzung reflektieren. (Medienbildung) Tab.12 Kompetenzbereiche der informatischen Bildung Informatik, ICT und Medienbildung 190 Aufbau einer informatischen Bildung Als Nächstes stellt sich die Frage, wie diese Aspekte im Gymnasium vermittelt wer den sollen. Tabelle 13 zeigt einen qualitativen, nicht quantitativen Gesamtüber blick über die Stoffverteilung in die drei Bereiche Informatik, ICT und Medien. Der wissenschaftlich orientierte Bereich Informatik benötigt erst auf Sekundarstufe II ein selbstständiges Fach, während auf Stufe Sek I die Informatikanwendung das Hauptgewicht bekommt. Auf dieser Stufe muss neu ein Kristallisationskern für echte informatische Bildung festgelegt werden, während Übungsgelegenheiten im Sinne der heutigen integrierten Informatik durchaus in anderen Fächern verbleiben können. Tab.13 Informatische Bildung vom Kindergarten bis zur Matur 29 Informatik, ICT und Medienbildung 12 9 6 3 11 8 5 2 -1 10 7 4 1 -2 Informatik Grundlagenkompetenzen ICT Anwendungskompetenzen Computer als Medium Medienkompetenzen Elemente der Informatik als Wissenschaft Vertiefung ausgewählter Gebiete Mechanismen der Informationsverbreitung Grundkonzepte der Programmierung Standardanwendungen (Texte, Tabellen, Bilder) Technologische Grundkentnisse Recherchieren und Verifizieren Sicherheit und Privatheit Programmieren mit stufengerechten Mitteln Einführung in die Computeranwendung Einführung in das Internet Stufengerechte Einführung in den Umgang mit dem Computer Kompetenznachweis Kompetenznachweis Kompetenznachweis Schuljahr Sek II Sek I Prim ar KG Yüklə 2,25 Mb. Dostları ilə paylaş:
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